 |
Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин
|
|
|
|
Критерии:
Ведущая деятельность (Леонтьев) – деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Социальная ситуация развития – своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Периодизация Л.С. Слободчикова:
1 ступень – оживление (от рождения до 1 года); становление человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных, функциональных органов.
2 ступень – одушевление (от 1 года до 5–6 лет); развитие собственных (субъектных) средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей.
3 ступень – персонализация (от 6 до 18 лет); оформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.
4 ступень – индивидуализация (от 17 до 42 лет). Индивидуализация – обретение уникального самобытия, авторства в творчески-созидательной деятельности и в собственной жизни.
5. Универсализация – восхождение к предельной полноте реальной жизни, откровение духовного единства себя и Мира.
Д.Б. Эльконин
Периодизации психич. раз-ия Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущ. д-ти.
Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития и новообразованиями. Социальная ситуация развития — это совершенно своеобразное для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период. Накапливаясь с течением времени, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена психологических возрастов. Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается медленно, эволюционно. В критические периоды развитие совершается бурно, стремительно. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода.
|
|
|
Периодизация Выготского:
— кризис новорожденности;
— младенчество (2 месяца — 1 год);
— кризис одного года;
— раннее детство (1 — 3 года);
— кризис трех лет;
— дошкольный возраст (3 — 7 лет);
— кризис семи лет;
— школьный возраст (8—12 лет);
— кризис 13 лет;
— пубертатный возраст (14—17 лет);
— кризис 17 лет.
Периодизации развития Д.Б. Эльконина
Каждый психологический возраст характеризуется показателями:
1. Социальная ситуация развития;
2. Ведущая деятельность;
3. Основные новообразования.
Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное A.M. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место.
Ведущая деятельность (Леонтьев) – деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. Все многообразие человеческой деятельности можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра. Каждый из этих видов деятельности является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость.
|
|
|
— в форме ведущей деятельности возникают другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
— в ведущей деятельности формируются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);
— от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности).
Д.Б. Эльконин
| Период, его название и возрастные рамки | Ведущая деятельность | Новообразование | Социальная ситуация развития |
| 1. Младенчество (0 – 1 год) | Эмоциональное общение ребенка со взрослым | Ходьба и первое слово | «Мы» - неразрывное единство ребенка и матери |
| 2. Раннее детство (1-3года) | Предметная деятельность (предметно-манипулятивная) | «Я сам» | Ребенок-предмет-взрослый |
| 3. Дошкольный (3 -6(7) лет) | Игровая деятельность | Произвольность поведения и самосознание | ребенок – игрушка - взрослый |
| 4. Младший школьный (6(7) – 10(11)) | Учебная деятельность | Произвольность поведения и самосознание | ребенок - учитель |
| 5. Средний школьный (подростковый) (10(11) – 14(15)) | Интимно-личностное общение его сверстниками | Чувство взрослости | подросток - сверстник |
| 6. Старший школьный (ранняя юность) (14(15) – 16(17)) | Учебно-профессиональная | Профессиональное и личностное самоопределение | старший школьник – сверстник - родитель |
| 7. Поздняя юность (молодость) (17(18) – 25) | |||
| 8. Зрелость (25 – 50) | |||
| 9. Поздняя зрелость (50 – 75) | |||
| 10. Старость (75 и старше) |
Внутри деятельности возникают и развиваются психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой происходит кризис.
|
|
|
