Личностное самоопределение

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы. Они у старшеклассников зачастую еще весьма расплывчаты. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее — центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Идентичность требует ответить на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?»

Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции у молодых людей. Подчеркивается, что по мере взросления складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Позитивная Я-концепция (чувство самоуважения) благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. Отрицательная Я-концепция (низкая самооценка, слабая вера в себя) воздействует наиболее негативно.

В этом возрасте происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах и недостатках, молодой человек начинает всматриваться в других людей, сопоставлять свойства их личности и поведения и собственные, отыскивать сходство и непохожесть. Это познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования.

В юности складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе. Формируется осознанное обобщенное, итоговое отношение к жизни, которое позволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я”, а с другой - осознание своего положения в мире. Мировоззренческие вопросы ставит к себе юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Трудность заключается в том, что ранняя юность, создавая условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств для ее решения. Однако, несмотря на все трудности, эти искания содержат в себе позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

Личностное самоопределение не завершается в юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению (переопределению).

Становление мировозрения

Мировоззрение – это собственное восприятие мира человеком, составление суждений о нем в целом и его принципах, это совокупность человеческих знаний. Юность выступает основным этапом формирования мировоззрения.

Приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но профессиональные планы их недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью".

Кризис юности (17-21).

Кризис 17 лет – рубеж школьной и новой взрослой жизни. В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

Ранняя юность (14-15 до 18 лет). К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости.

Юность - завершающий этап созревания и формирования личности. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Становление личности включает в себя становление относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о самом себе. В юношеском возрасте формируются взгляды на вещи, подход к жизни, система ценностей. В этом смысле юность – время активного формирования мировоззрения. Юноша страстно хочет знать, кто он такой, на что он способен. Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны. Адекватность самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального "Я" вполне естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. Исключительно важной чертой личности, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. На формирование самоуважения влияют многие факторы - отношение родителей, положение среди сверстников и др.

Одной из важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Ценность образования - большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе.

В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем - мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральное новообразование - самоопределение, профессиональное и личностное.

Юность это период принятия ответственных решений, определяющих дальнейшую жизнь; выбор профессии, места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни, создание своей семьи. Юношеский возраст этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Стремление доказать свою независимость сопровождается типичными поведенческими реакциями: недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к неосознанной внушаемости и влиянию ровесников.

Перед личностью, обретшей способность к обобщениям, встает задача объединить всё, что она знает о себе и своих близких. Если все эти знания взаимно спрягаются, то молодой человек успешно справляется с психосоциальной идентификацией и у него возникает ощущение целостности, ощущение того,кто он есть, где находится и куда идёт. В противном случае ребёнок находит убежище в отрицательной идентичности. Этот процесс Эрик Эриксон назвал состоянием нескладывания Я-концепции («Ты учишь меня работать, а сам не можешь заработать честным трудом».«Вы требуете от меня правильного поведения дома и в школе, а сами изводите друг друга придирками».«Вы знаете, какую профессию выбрать мне, а сами остались недовольны своим выбором»). Происходит негативная идентификация. Универсальным примером негативной идентичности могут послужить многие «молодёжные неформальные объединения».

Если дети покидают школу после 9 класса, происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую (утверждающее наслаждение, удовольствие как высшую цель и основной мотив человеческого поведения) установку. Во время кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них время проб и ошибок. Одиннадцать классов кончают более благополучные дети. Но в 17 лет кризис протекает не менее остро, чем в 15 лет.

Существуют две категории выпускников школы: первые надеются на помощь родителей (платный вуз) и не теряют душевного равновесия; вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанными с поступлением стрессам.

Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакции (обострению гастрита, головных болей, давлению) и хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, поддержка семьи и др. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания.

Обычно подростковый кризис даёт нам мечты о том, какой мы хотим видеть свою жизнь в будущем. Поздняя юность (18-25 лет), этап «человеческой близости», трудовая деятельность, профессиональная учёба, освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений.