Рейтинг | Н/П — не применима | Н — неуд. | У — удовлетв. | О — отлично | |||||||||
Диагностика и цели | |||||||||||||
а) оценка клиента | б) формулировка (диагноза) | ||||||||||||
в) цели | г) интеграция с другими методами лечения | ||||||||||||
д) записи |
| ||||||||||||
Психотерапевтические взаимоотношения | |||||||||||||
а) исходная позиция | б) гибкость позиции | ||||||||||||
в) распознание ценностей | г) эмпатия | ||||||||||||
д) терапевтический контракт | е) реальные взаимоотношения — события | ||||||||||||
Вербализация раздражения | |||||||||||||
Активное слушание | |||||||||||||
а) адекватный обмен эмоциями | б) налаживание прямых связей | ||||||||||||
в) идентификация аффектов и защит | г) облегчение самораскрытия | ||||||||||||
д) выявление переживаний | е) протяженность и сосредоточенность | ||||||||||||
Распознавание паттернов | |||||||||||||
а) эмпатия | б) распознавание паттернов | ||||||||||||
в) понимание многозначительности сообщений, символов | г) терпимость к отвлечениям от тем | ||||||||||||
Создание индивидуализированной модели | |||||||||||||
а) индивидуализированная модель | б) использование интеграции модели | ||||||||||||
в) результат модификации модели | г) структурирование тем | ||||||||||||
7) Вмешательства: | |||||||||||||
а) гибкость применения | б) направленность на цели | ||||||||||||
в) направленность на процесс | г) готовность пациента | ||||||||||||
Наблюдение реакции (динамики) в ответ на вмешательство | |||||||||||||
Контрперенос | |||||||||||||
а) используется в качестве информации | б) не распознается | ||||||||||||
Совладание с общими проблемами | |||||||||||||
Прогресс в оценках | |||||||||||||
12) Умение справляться с проблемами, связанными с завершением: | |||||||||||||
а) показания к психотерапии
| б) техничность, контракты | ||||||||||||
в) предвосхищение реакций | г) принцип информированного согласия | ||||||||||||
Подготовка к супервизии
Предварительная подготовка к процессу супервизии заключается в фиксации необходимых фрагментов практической работы с клиентами (пациентом, пациентами): от интервью и формулирования диагноза, выделения психологических мишеней и заключения психотерапевтического контракта, информирования клиента о целях и последовательности избранных методов психотерапевтического вмешательства или коррекции до выполнения собственно психотерапевтических методов и подведения итогов работы
Между психотерапевтом и супервизором заключается супервизорский контракт — документ, составленный в форме единовременного или долгосрочного договора между супервизором и супервизируемым (в случае групповой супервизии — между супервизором и каждым участником групповой супервизии). Контракт скрепляется личными подписями супервизора и супервизируемого. Непременным условием контракта является соблюдение конфиденциальности информации, касающейся представленного пациента и личностно-профессиональных качеств супервизируемого.
В предварительном супервизорском контракте необходимо оговаривать все рабочее (оплачиваемое время супервизора: анализ представленных супервизору материалов обычно занимает 1,5 часа, продолжительность обсуждения с супервизируемым — 1 час при индивидуальной работе, 2 часа — при групповой работе, оформление заключения — 0,5 часа).
В большинстве случаев постановка цели автоматически определяет уровень, форму и вариант супервизии, форму и объем представляемого материала, а также форму заключения. Однако, как и в психотерапевтическом контракте, уровень супервизии будет зависеть не только от запроса супервизируемого (группы супервизируемых), но также и от опытности супервизора.
|
|
При планировании формы и объема материала супервизор имеет право запрашивать для супервизии материалы сессий с разными пациентами (не менее 3-х) или психотерапевтические занятия с одним и тем же пациентом в динамике психотерапии (не мене трех фрагментов сеансов, отражающих начало, середину и завершение психотерапевтического процесса).
Преподаватель обязан подготовить и провести супервизию таким образом, чтобы не возникало недоразумений и трудностей на пути к открытому обучению. Например, он может задать ряд вопросов учащемуся по поводу его образования, поинтересоваться слабыми и сильными сторонами его обучения. Сталкивался ли он ранее с супервизорской консультаций или работой в балинтовской группе, и оправдала ли она его надежды? Как он сам оценивает свои профессиональные качества как психотерапевта? Проходил ли он сам курс индивидуальной или групповой психотерапии? Информация об учащихся в начале цикла обучения помогает преподавателю сориентироваться и выбрать форму и вариант проведения супервизии. В случае проведения супервизии в рамках образовательной программы супервизорские занятия вносятся в расписание, и учащиеся заранее знают, кто из них будет участвовать в той или иной форме супервизии. Супервизия служит как метод обучения и контроля над учебной деятельностью. Кроме того, супервизируемый должен иметь представление о современных классификационных системах, многоосевой диагностике, а также аргументировать выбранные им стратегию и тактику психотерапевтической помощи.
Результаты работы, представленные психотерапевтом на супервизию, должны быть зафиксированы в виде аудиозаписи, видеозаписи или подробного письменного отчета о проведении психотерапевтических сессий с приложением отдельных фрагментов стенографических записей, достаточных, по мнению супервизора, для достижения цели супервизии.
Рабочие часы супервизора включают время, затраченное им на предварительное знакомство с представленными материалами, обсуждение условий контракта совместный просмотр /прослушивание материалов, их анализ и обсуждение, устные рекомендации супервизируемому и составление заключения. Зачетные часы супервизируемого, учитываемые в образовательном стандарте, — это время непосредственного профессионального консультирования и составления заключения.
|
|
Обычное соотношение рабочих часов супервизора при индивидуальной супервизии и зачетных часов супервизируемого- 2/1 (при групповой супервизии зачетными часами каждого супервизируемого считается 1 час за каждую группу, на которой им был представлен устный доклад).
Форма оплаты работы супервизора. Наилучший вариант — почасовая оплата (рабочие часы) по прейскуранту, устанавливаемому для каждого региона профессиональной ассоциацией. Оплачивает супервизию или сам супервизируемый, или то учреждение, в котором он работает.
Процесс супервизии
Супервизор осуществляет поддерживающие, нормализующие и сдерживающие вмешательства с целью создания в процессе обучения атмосферы доверия. Наряду с этим супервизор помогает учащемуся справиться с нападками на его чувство собственного достоинства с помощью дистанцирования и побуждения взглянуть на свой опыт другими глазами, так как основная задача супервизии состоит в обучении практиканта смотреть на проблему по-новому. Проблемы пациента, возможности психотерапевта, требования к психотерапии и другие факторы нуждаются в переоценке. Представления психотерапевта о пациенте, о себе и психотерапевтическом процессе зависят от его желаний, страхов, фантазий и бессознательных конфликтов. Супервизию можно рассматривать как пространство, в котором супервизируемый и супервизор совместными усилиями осуществляют построение новых способов упорядочения впечатлений от психотерапии. Этот процесс осуществляется по двум направлениям: познавательном и аффективном.
|
|