 |
Когнитивная сфера младенца.
|
|
|
|
Ø Ощущения.
Ø Восприятия.
Ø Мышление.
Ø Память.
Ø Представления.
Ø Внимание.
У новорождённого есть ощущения. Наиболее развиты кожные. Высокоразвитые -
вкусовые, обонятельные. Медленнее - слух, зрение.
Слух.
Есть предположение, что ребёнок слышит ещё в утробе. Но после рождения
слуховой проход заполнен околоплодной жидкостью, поэтому ребёнок плохо слышит,
но есть реакция на звук.
В три - четыре месяца - реакция на пение, музыку. Прежде всего, слух ребёнка
реагирует на интонации, позже звуки.
Зрение.
Нет координации осей. Развивается дольше других. Свет - реакция
ориентировочная. Цвет - первые дни не различает (к пятому месяцу).
Восприятия и ощущения.
В формировании образа восприятия главная роль - действия. Поэтому необходимо
сведение зрительных осей. Манипулирование предметами - рука лучший глаз
(периодизация Пиаже).
Память.
Условный рефлекс - первоначальное развитие памяти. Например: плачет ребёнок -
заходит мама - нет плача.
Феномен узнавания: лица, предметы. Младенчество заканчивается, когда ребёнок
узнаёт близких и родителей. На самом деле за некоторое время (латентный
период), когда ребёнок не видит предмет, возникает забывание. Двухлетний
ребёнок - латентный период несколько недель. К двум годам память может
обеспечить рост психических процессов (т. н. “ сквозной” процесс).
Внимание.
В первые месяцы - непроизвольное внимание (как ориентировочный рефлекс). К
двум месяцам может сам заинтересоваться, к пяти - берёт в рот и играет.
Зачатки произвольного внимания - к одному году.
Л. С. Выготский: “ Произвольное внимание начинается с указательного пальца”.
Мышление.
Характерно наглядно - действительное мышление. Отражение связей и отношений
|
|
|
только в наглядной ситуации и выделяется с помощью действия. В 1,1 г. -
способен подставить стул, если высоко. Решение простых практических задач
исходя из собственного опыта и опыта других людей.
Речь.
Параллельно с развитием мышления. Четыре периода развития речи. Два из них
выпадают на младенчество:
1) период подготовки словесной речи;
2) первоначальное овладение языком.
Подготовка словесной речи (от рождения - 1 г.).
Первые голосовые проявления - плач и крик (носят рефлекторный характер).
Плачет - подходит взрослый. Знак - у меня не всё в порядке. В два - три месяца
ребёнок начинает гулить, ворковать, экспериментировать гласными, в хорошем
расположении духа. Даже лепет плюс согласные. Лепет и воркование - видимо,
заложены генетически (т. к. проявляются у глухих детей). До восьми месяцев дети
всех народов “ лепечут одинаково”, позже начинают улавливать интонации
языка (эхология).
Существует ещё пассивная речь, которая развивается раньше, чем
активная (где логика?). Расширение пассивного словаря с шести месяцев.
Период активной речи: восемь - девять месяцев.
Первоначальное овладение языком.
1 стадия) - слов и предложений;
2 стадия) - двух или трёх словных предложений.
Первая стадия (от 1 г. - 1,5 лет) - первые слова отличаются своеобразием:
слово может говорить и о предмете и о действии с предметом. Эти слова
ситуативны - привязаны к ситуации, т.е. чужой не может понять речи ребёнка.
Вторая стадия (1,5 - 2 г.) - быстрый рост активного словаря. К двум годам -
250 - 300 слов, имеющих устойчивое и чёткое значение. К этому времени почти все
буквы, кроме Р, Л, С, З, Ж, Ш (свистящие; шипящие).
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА МЛАДЕНЦА.
Ребёнок ещё в утробе ощущает желанный он или нет.
Эмоции - первая форма связи ребёнка с окружающим миром. Через
эмоции выражается отношение к внешнему миру и средство общения. Дефицит
|
|
|
эмоционального общения и положительных эмоций оказывает отрицательное влияние
на психическое, и даже физическое развитие. В младенческом периоде зарождаются
и социальные эмоции - переживание человеком своего отношения к
окружающим людям. Формируются, проявляются и закрепляются в межличностных
отношениях.
“ Комплекс оживления” - реакция на близких.
Формируется эмоциональная реакция на похвалу - это предпосылка развития
самосознания.
Эмпатические реакции: если мама огорчена, ребёнок реагирует на состояние. К
концу первого года - попытки утешить маму. В этот период быстрое заражение
отрицательными эмоциями. В развитии эмпатии - взрослые играют главную роль.
В период второго года жизни имеются большие предпосылки для развития
отрицательных эмоций (предпосылка - есть опыт, но не развита речь и выплеск
отрицательных эмоций).
На втором году появляется страх - возникает на изменения привычной
обстановки плюс родители пугают, пытаясь добиться послушания.
Отклонения могут проявляться либо в недостаточном развитии -
эмоциональная холодность - следствие развития поспитализма, эмоциональная
длительная депривация (пример: у “ отказников” часто во взрослом состоянии
эмоциональные нарушения).
Если ребёнок лишён родителей в шесть месяцев, то это может привести к
развитию асоциального поведения.
Причины возникновения отклонений в эмоциональной сфере ребёнка:
1) срыв в привычном стереотипном поведении;
2) неправильное построение режима:
а) несоответствие режима индивидуальным особенностям;
б) частое нарушение режима;
3) неправильные воспитательные приёмы (запугивания, ограничения
активности) плюс слишком большая порция эмоций приводят к переутомлению;
4) отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности
(наличие сенсорной информации);
5) создание односторонней аффективной привязанности у ребёнка. Плохо,
когда ребёнок видит постоянно только мать;
6) отсутствие единого подхода к ребёнку со стороны взрослых.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА МЛАДЕНЦЕВ.
Стержень личности. До сегодняшнего дня нет единых представлений о мотивах и
потребностях. В этот период важен вопрос мотивации, ребёнок рождается с
|
|
|
физиологическими потребностями.
Как появляются социогенные потребности?
Психоаналитический подход: основные потребности - либидо и тонатос.
В начале первые социальные мотивы - эгоизм, себялюбие. Младенец - “ чистейшее
наслаждающееся Я”.
Пиаже: младенчество - доминирует эгоцентризм.
Солипсизм.
Выготский: младенец - максимальное социальное существо, так как
зависит от взрослого.
Лисина: ведущий фактор - потребность в общении.
Божович: главная потребность - новые впечатления.
Маслоу: рождается с физиологическими потребностями плюс потребность в
безопасности.
Эриксон: базальное доверие или недоверие к миру.
Потребность в безопасности - к стабильности, к упорядоченности, защите (А.
Маслоу).
В зависимости от степени удовлетворения потребности в безопасности будет
различаться базальное доверие или недоверие.
Формирование мотива достижения начинается со стремления ребёнка делать, что -
то самостоятельно плюс социальная потребность (некоторые исследователи).
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Это совокупность представлений человека о себе. Самооценка плюс поведенческий
компонент.
До трёх месяцев ребёнок не воспринимает себя, как субъекта. Уже в три месяца
- интерес к собственному телу, формируется схема тела.
Способность к подражанию.
Флейк - Хобсон - эта способность появляется уже у двух - трёх недельных
детей. Инициатива подражания принадлежит самому ребёнку. Ребёнок наблюдает за
реакцией взрослого.
До восьми месяцев ребёнок замечает изображение в зеркале, но трудно сказать
узнаёт ли себя.
От восьми месяцев до полутора лет - отличает изображение в зеркале своё от
других людей.
К полутора годам - ребёнок указывает на пятно на лице.
К двум годам - смысл тех действий, которые совершает перед зеркалом.
Эмоциональное восприятие определяется отношением к ребёнку взрослого.
До трёх месяцев ребёнок реагирует только на “ похвалу”.
Причины:
- возможно, положительные сигналы различаются проще;
|
|
|
- возможно, рефлективная защита от негативного.
Я - концепция ребёнка определяется взрослыми.
Половая идентификация.
Кон - она складывается уже к полутора годам. Ребёнок ориентируется на
биологические признаки.
Имя - включается в “ образ Я” это средство самоактуализации. К двум годам в
речи упоминается своё имя (в третьем лице). Целостного представления о себе ещё
нет.
|
|
|
