 |
Поведенческие особенности.
|
|
|
|
Существенно меняется окружение ребёнка. В семье у ребёнка есть теперь
обязанности и права. Основной вид деятельности - учебная, но много времени
занимает игровая плюс трудовая деятельность (как правило, вместе со взрослыми).
Структура учебной деятельности:
Þ учебная ситуация или задача;
Þ учебные действия;
Þ действия контроля (перерастают в самоконтроль);
Þ действия оценки (перерастают в самооценку).
Большое место занимают игры - соревнования (видимо, поэтому популярен спорт),
настольные игры плюс компьютер.
Специфические игры девочек и мальчиков.
Обычно во дворах есть места для мальчиков и для девочек.
Развитие социального поведения - две тенденции:
Þ расширение социальных отношений;
Þ дифференциация социальных отношений.
Психологически ребёнок начинает отдаляться от взрослого, поэтому контроль
должен быть более мягким и менее навязчивым. Родители - образцы (равнение).
Со сверстниками: соперничество; борьба за лидерство.
Лидер выражает ценности данной группы плюс товарищество (умение дружить).
Именно в младшем школьном возрасте - дружба (как социальный феномен).
Мид - территориальные разделения, иногда враждебные.
Формируются устойчивые представления о принадлежности к полу.
Отношения в классе подготавливают почву к социальным отношениям в
подростковом возрасте плюс центральные новообразования младшего школьного
возраста:
1) формирование произвольности;
2) формирование рефлексов;
3) формирование внутреннего плана действий;
4) становление чувства компетентности.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
ПЕРЕХОДНЫЙ ИЛИ МАРГИНАЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Отечественная психология - 11 - 14 лет.
|
|
|
Зарубежная психология - 11 - 20 лет.
Две группы факторов, влияющих на развитие:
1) половое созревание;
2) зависимость от родителей, учителей.
Выготский: натуральный ряд - биологические особенности; социальный ряд
- условия воспитания.
Несинхронность развития и внешнего, и внутреннего.
Проблемы акселерации - увеличение разрыва между натуральным и социальным рядами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Пубертатное развитие - половое созревание, изменения в гормональной системе,
изменения в организме.
Чем раньше начинается половое созревание, тем бурнее оно протекает.
12 лет - два года;
13 - 14 лет - четыре года;
15 лет - шесть лет.
Акселераты - мало времени, чтобы освоить своё новое положение.
Реторданты - больше времени для психологической адаптации.
Бурный рост - рост костей, но отстаёт в развитии мышечная система. Ребёнок не
успевает координировать свои движения (неуклюжесть). Мышцы, не могут держать
позвоночник, возникает сколиоз. Подросток ощущает себя взрослым, готов взяться
за любую работу.
Сердечно - сосудистая система - дисгармония. Сердце растёт быстрее, чем
сосуды, которые снабжают его кровью. Возможны нарушения деятельности сердечно -
сосудистой системы, позже симптомы исчезают.
Нервная система - не равновесие между возбуждением и торможением. Преобладает
возбуждение. Повышенная возбудимость, вспыльчивость, аффективные бурные
реакции, сильная реакция на волнующие события, затем наступает вялость.
Появление вторичных половых признаков - развитие по мужскому и женскому типу.
Важное значение придаётся одежде. Для подростка важно быть, как все. Девочки
могут полнеть. Диета опасна.
Дисморфофобия - страх нарушения строения тела.
Синдром гадкого утёнка (Квазимодо). Типичные переживания по поводу внешности.
Кожный жир - появляются угри. Избыточное оволосение.
Пубертатная гинекомастия - увеличение груди у мальчиков (чаще слева) временно.
|
|
|
Почти завершается созревание головного мозга.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.
Завершение фронтального развития чувствительности. Развитие избирательности и
константности познания (большую роль в познании играют интересы).
Изменяются особенности социальной перцепции: обращает внимание не только на
ближнее окружение, но и на других людей.
Завершается общее формирование сенситивной организации личности. Это
сенситивный возраст для развития логического (абстрактного) мышления.
Абстрактное мышление в значительной степени опирается на образы (в
школе при изучении материала важна наглядность).
Подросток чаще прибегает к логическому запоминанию (иная организация
материала при запоминании).
Формирование способов познавательной деятельности:
§ решение задачи должно быть не только правильным, но и рациональным;
§ важно умение учиться;
§ формируются критичность, логичность, широта ума.
В значительной степени развивается воображение. Фантазии более реалистичны, в
них подросток снимает напряжение.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Повышенная эмоциональная возбудимость. Резкие перепады без объективной основы.
Полярность эмоциональных проявлений - подростковый комплекс.
Активное развитие социального переживания - эмпатия.
Ведущая деятельность - общение со сверстниками - источник переживаний. Обида
приводит к страшным последствиям. Открытие своего внутреннего мира, начало
духовной жизни.
СФЕРА ОБЩЕНИЯ.
Подростки ценят в сверстниках - умение дружить, хранить тайну, помощь в беде.
Часто не задумываются о мотивах поведения. Характерны полярные оценки (чёрное
и белое). В классе возникают группировки, бурные выяснения отношений.
В общении - дифференциация по половому признаку.
Сообщество сверстников - источник норм и ценностей.
Общение со взрослыми отступает на второй план. Взрослый перестаёт быть
непререкаемым авторитетом. Подросток уважает того, кто уважает его самого.
Возможность сравнивать учителей - клички. Интерес к предмету определяется
качествами учителя.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Выготский: отмирание старых, возникновение новых интересов. Новые
|
|
|
стойкие увлечения.
Ведущая деятельность - общение со сверстниками. Важна учебная мотивация
Мотивация общения.
Теряют актуальность отношения со взрослыми, на первом месте общение со
сверстниками. Общение более глубокое и содержательное. Дружба и любовь.
Потребность принадлежать к группе. Общение гомосексуальное и гетеросексуальное.
Общение решает задачи социальной адаптации:
q освоение гендерных ролей;
q освоение моделей взаимоотношений с представителями
противоположного пола;
q освоение социальных норм и ценностей.
Принадлежность к группе - удовлетворение школьных потребностей:
q возможность разделить с друзьями общие интересы;
q возможность найти сопереживание, сочувствие;
q группа обеспечивает эмоциональную поддержку.
Общение со взрослыми и сверстниками различается: взрослые - неровные
отношения; сверстники - возможность быть лидером.
Две противоположные тенденции:
q стремление к индивидуализации;
q принадлежность к группе.
Потребность в дружбе проявляется. Чёткое различие товарища и друга (на основе
личностных качеств). Активный поиск друга.
Подростки нуждаются в неформальном общении со взрослыми.
Если потребность не удовлетворяется, возникают проблемы с родителями,
увеличивается возможность проявления девиантного поведения (преступное).
В школе не только учёба, но и общение.
Учебная мотивация.
Ведущий мотив связан со стремлением, занять определённое положение в классе,
добиться признания сверстников.
Познавательные интересы варьируются у разных подростков (узкий или широкий
круг предметов). В целом достаточно низкий уровень познавательных интересов. У
большинства ориентация на оценку. Но постепенно всё большая дифференциация
интересов. Девочки - гуманитарные; мальчики - естественные. Потребность в
автономии, самостоятельности, независимости, свободе.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ←АВТОНОМИЯ→ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
Обретение независимости Избавление от детской
и свободы без внешнего эмоциональной
руководства, принятие зависимости от
|
|
|
самостоятельных решений. родителей.
Мотивация подростковой сексуальности.
Интерес к собственному телу. Сексуальные переживания: для девушек - нежность,
чувства; юноши - любопытство. Другие мотивы: получение удовлетворения, желание
эмоционального контакта, брак, престижность, самоутверждение, расширение
чувства свободы и независимости.
Райс - очень часто движущая сила подростковой сексуальности не удовлетворение
биологических потребностей, а эмоциональных.
Существует связь между сексуальностью и успеваемостью в школе. Отличники -
позже. Таким образом, сексуальность выступает, как способ удовлетворения
потребности в успехе.
Мотивы асоциального поведения.
Девиантное поведение - отклоняющееся от принятых в обществе
правовых и нравственных норм.
Подростковый возраст наиболее удобен для формирования дивергентного и
девиантного поведения. Наиболее криминализированы - на 100000 человек - 2000
преступлений в год. Противоправные действия - привлечение внимания сверстников,
проблемы с родителями. Под впечатлением доверия от взрослых.
Самосознание.
Самооценка в подростковом возрасте углубляется. Появляются новые механизмы
формирования самооценки. На самооценку влияют взаимоотношения со сверстниками.
В этом возрасте появляется механизм сравнения (с другими, с прошлым, с
будущим). Выделяет в себе как положительные, так и отрицательные качества.
Присутствует зависимость самооценки от значимых других.
Неадекватная самооценка может стать причиной асоциального поведения.
Самооценка - индикатор психологического комфорта. Формирование я - концепции -
главное новообразование.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СФЕРА.
1. Поведенческие реакции, связанные с общением;
2. Поведенческие реакции, связанные с учебной деятельностью.
Социально - психологические причины нарушения поведения.
Личко выделяет реакции на воздействия среды:
1) реакция эмансипации;
2) реакция группирования со сверстниками;
3) реакция увлечения (хобби);
4) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от взрослых
(типичная подростковая реакция). За ней стоит потребность быть самостоятельным.
Потребность в самоутверждении. Может принимать асоциальные формы бродяжничество.
Биологические нормы: среди собак в период пубертата молодые члены стаи
начинают борьбу за своё место в группе.
Реакция группирования со сверстниками - тоже ведущие
биологические нормы. Молодняк в стае территориально объединяется. Обезьяна -
подросток реагирует депрессией, если её изолируют от сверстников.
|
|
|
Первый тип групп: однополый состав, наличие лидера (постоянного),
достаточно жёстко фиксированные роли.
Обычно лидером становится физически сильный подросток.
Обычно у такой группы есть своя субкультура (жаргон, клички, обряды).
Обычно эта группа очень стабильна (трудно войти и выйти) проходят ряд
испытаний для входа в группу.
Обычно такого типа группы формируют мужчины, часто в закрытых интернатах.
Второй тип: нет чёткого распределения ролей, отсутствует лидер. Лидер
в зависимости от совершаемой в данный момент деятельности. Жизнь минимально
регламентирована. Нестабильна. Также может стать источником асоциального
поведения (наиболее усилена в группах). Поведение отличается жестокостью и
бессмысленностью.
Реакция увлечения - типичная подростковая реакция. Увлечения
могут настолько увлечь, что забудут про учёбу.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением -
сексуальные ранние связи могут иметь неблагоприятные последствия. Необходимо
просвещение и воспитание (нравственность).
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Одним из новообразований является чувство взрослости. Конфликт в том, что к
ребёнку относятся как к ребёнку. Очень важным моментом является половое
созревание. Подросток уже довольно много знает, есть области, в которых они
знают больше чем родители.
Сенситивный период для формирования словесно - логического мышления. Он может
выстраивать логические цепочки, доказывать свою правоту. У подростка появляются
обязанности. Всё это в совокупности влияет на появление чувства взрослости.
Всё, что есть у взрослого в основном внешняя сторона взрослости (деньги, секс,
косметика, одежда, алкоголь и т. д.). Но на самом деле подросткам свобода не
нужна, им нужно признание их независимости (Баярд “ Ваш беспокойный
подросток”).
Баярд: она советует не ограничивать, если есть возможность (пример:
придёшь домой в определённое время, чтобы мы не волновались). На любое действие
есть противодействие.
Учебная деятельность.
Подросток - типичный ученик, очень большая часть жизни. При этом ведущая
деятельность - общение.
В пятом классе - средняя школа.
Дубровина: это возраст промежуточный между детством и подростковым возрастом.
Ребёнок ещё доверчив, открыт, признаёт взрослых, ждёт поддержки.
Пятый класс (10 лет).
Основные задачи развития пятого класса:
1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
2) формирование способности учиться в средней школе;
3) развитие учебной мотивации, формирование интереса;
4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других;
5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам
и неудачам. Развитие уверенности в себе;
6) формирование представлений о себе, как об умелом человеке с большими
возможностями развития.
В это время переход от одного учителя к нескольким. Существует кабинетная
система. Большинство школьников переживает, как важное событие.
Причины:
v сам факт окончания начальной школы;
v предметное обучение основывается на закономерностях (малыши просто
учатся считать, а мы учим математику);
v для детей с одним учителем переход к разным учителям, со своими
требованиями - важный шаг к взрослению;
v определённый круг детей осознаёт этот шаг, как шанс заново начать
школьную жизнь;
v дети ждут, что им в школе станет интереснее. Ожидание перемен.
Обычно в пятом классе появляются троечники, это связано с различными
требованиями и особенностями учителей.
Нет сформулированных общих учебных умений (не организовано запоминание).
Часто преподаватели - предметники предъявляют к пятиклассникам те же
требования, что и к семиклассникам. Многие пятиклассники начинают впадать в
детство, вместо взросления.
Задача психолога - обратить внимание этих учителей на возрастные особенности
пятиклассников. Двоякое отношение - как к ребёнку и, как ко взрослому. Дети
манипулируют.
Эмоциональная выраженность к какому - либо предмету (я способен) и это
основано не на уровне успешности, а на интересе. Это может привести к
разочарованию в предмете. Бросает этим заниматься, не мучаясь угрызениями
совести.
Психолог должен помочь выявить объективные критерии успешности и не
успешности. Выработать стремление проверять свои способности. Психолог -
устраивание консилиума учителей - предметников совместно с учителями начальных
классов.
Пятиклассники очень чувствительны к демократическому стилю руководства. В
пятом классе дети очень ценят юмор.
Задачи пятого класса - решить все те задачи периода детства, которые не были
решены, заполнить пробелы начальной школы.
Шестой - седьмой класс (11 - 12 лет).
Основные задачи развития:
v формирование нового уровня мышления (логического);
v формирование широкого спектра способностей и интересов, выявление
устойчивых интересов;
v формирование интересов к другому человеку, как к личности;
v развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих
способностях, поступках;
v формирование первичных навыков самоанализа;
v развитие и укрепление чувства взрослости;
v формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
v развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
v развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
способов взаимопонимания;
v развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
v формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с
ростом и половым созреванием.
Восьмой класс (13 лет).
Возраст второго рождения личности.
v Формирование дедуктивных процессов. Умение и желание строить
умозаключения. Делать на их основе выводы, развитие рефлексии;
v развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и
достигать их. В связи с развитием самосознания - подростки начинают заниматься
самовоспитанием, часто воспитанием воли - подражают волевым людям, думая, что
воля проявляется в грандиозных событиях. Рука над свечой - взрослые должны
помочь ребёнку выработать способность достигать цели;
v развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
v развитие воображения;
v развитие умения строить равноправные отношения, со сверстниками
основанные на взаимопонимании;
v формирование форм и способов дружеского общения и отношений;
v формирование умения понимать причины поведения себя и другого человека;
v развитие позитивного и адекватного образа своего тела, как
меняющегося и развивающегося.
Кризис подросткового возраста.
Как любой другой состоит из трёх фаз.
I. Негативная (предкритическая) -
ломка старых привычек, стереотипов (6 - 7 класс).
II. Кульминационная точка (8 класс).
III. Посткритическая - период формирования
новых структур, новых отношений.
Два пути протекания кризиса.
I. Кризис независимости - на него
обычно обращают внимание - негативизм, упрямство, строптивость и т. д.
II. Кризис зависимости (другой вариант) -
чрезмерное послушание, зависимость от сильных, регресс к старым интересам (я
ребёнок и хочу им остаться).
В реальном поведении могут проявляться симптомы обоих кризисов.
РАННЯЯ ЮНОСТЬ.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Завершается процесс полового созревания. Стабильность работы сердечно -
сосудистой системы. Нет нескладности.
Нервная система - гармонизация, уравновешивание процессов торможения и
возбуждения.
Противоречия между биологическим и социальным созреванием. Экономическая
зависимость от родителей.
Основные задачи:
1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности.
2. Обретение сексуально - половой идентичности.
3. Профессиональное определение, определение жизненных целей, будущей
профессии.
4. Развитие готовности к жизни: достаточный уровень развития ценностных
представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
КОГНИТИВНАЯ СФЕРА.
Абстрактно - логическое мышление достигает высокого уровня развития
(дедуктивные, индуктивные способы мышления).
Память - абстрактное логическое запоминание. Познавательные интересы
дифференцированы. Формируется система ценностей. Идеалы более реальны, чем в
подростковом возрасте. Привлекательность становится ценностью. Напряжённые
размышления о смысле жизни.
Марше: четыре типа формирования идентичности:
1. Неопределённая - ещё не сложившаяся;
психологический возраст отстаёт от реального; человек ещё не вступил в пору
кризиса.
2. Предрешённый вариант развития: индивид раньше
времени включается во взрослую систему отношений.
3. Проба ролей: индивид находится в активном профессиональном поиске себя.
4. Зрелая идентичность: кризис завершён.
Потребность в осознании смысла жизни позволяет:
1) интегрировать различные требования от различных сфер жизнедеятельности.
Это позволяет рассматривать жизнь, как некий процесс, который имеет свои цели и
преимущества;
2) интегрировать все свои способности, использовать их для реализации
выбранного пути.
Человек пробует себя в разных видах деятельности, сферах, смена ролей.
Девятый класс - выбор дальнейшего пути.
Десятый класс - феномен моратория - многие школьники
расслабляются, уделяют мало времени учёбе, много развлечениям, общению.
Одиннадцатый класс - мораторий оканчивается.
ОБЩЕНИЕ.
Две противоположных тенденции.
Расширение сферы общения - увеличивается время, которое идёт на
общение; расширение географии общения; расширение социального пространства
общения; появляется феномен “ ожидания общения” - активный поиск друзей.
Растущая индивидуализация - появляется строгое разграничение
дружеских и приятельских отношений; высокая избирательность к дружеским
привязанностям - друг - тот, кто понимает, разделяет мои ценности,
требовательность к другу.
Изменяются отношения со взрослыми, повышается значимость семьи, если семья
принимает индивида, как равного.
Укрепление чувства взрослости понимает, что взрослость - ответственность и
самостоятельность.
Индивидуализация проявляется во внешнем виде, одежде.
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Развитие я - концепции на основе сравнения. В этом возрасте самооценка более
адекватна, чем в подростковом возрасте: усиливается независимость от мнения
взрослых и сверстников, но опыта недостаточно для адекватного оценивания себя.
Выбор будущей профессии.
Центральное новообразование - личностное самоопределение.
На выбор профессии влияют:
Ø социальное положение родителей;
Ø род их занятий;
Ø уровень образования.
РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (20 - 40 ЛЕТ).
Ярких признаков нет. Развитие обусловлено личностными, культурными и
социальными событиями. Способность реагировать на условия социальной среды,
приспосабливаться к их применению.
Возрастные часы - вид внутреннего временного графика жизни,
используемого в качестве критерия развития во взрослости.
Нормативные события - ожидаются в определённом возрасте или
переживаются большинством людей, принадлежащих к одной когорте (образование
семьи, получение профессии).
Ненормативные события - свершаются неожиданно и касаются лично
каждого человека (тяжёлая болезнь и т. д.).
Психологический возраст - показатель, на сколько человек
адаптировался к требованиям окружающей среды. Включает: уровень IQ, способность
к научению, двигательные навыки, чувство установки, мотивы. Эти показатели в
свою очередь подразделяются на субъективные и объективные.
Социальный возраст - оценивается по степени соответствия
положения человека существующим в данной культуре нормам.
Биологический возраст - связан с продолжительностью жизни, с
психофизиологическими факторами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Пик физического развития. Готовность к воспроизведению потомства. Сила,
выносливость, к критическому периоду могут пойти на спад. При болезни
физические способности снижены.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Происходят качественные изменения.
Бойко: время реакции у детей и взрослых существенно различается. Время
реакции у взрослого меньше, чем у ребёнка. После сорока лет время реакции
начинает увеличиваться. Пик развития физических функций 23 - 25 лет
(сохраняется до сорока лет). Изменение времени реакции сопровождается
повышением чувствительности человека (зрительной, слуховой, кинестетической).
Двадцать пять лет - пик чувствительности.
Ананьев: в процессе интеллектуального развития знаний деятельность
больших полушарий прогрессирует. Работа мозга позволяет сохранить человеку
высокий уровень развития психических функций. Физические функции, которые
используются в профессиональной деятельности дольше, сохраняют пик своего
развития и снижаются позже.
Память.
Наибольшие изменения происходят в кратковременной вербальной памяти,
зрительной и слуховой модальности.
Слуховая память: два периода, в которые происходят пики развития:
1) 18 - 30 лет - максимальная;
2) 31 - 40 лет - снижение.
Зрительная память - аналогично.
Наименьшим изменениям подвергается образная память, долговременная вербальная
память (18 - 35 лет).
Мышление.
Большая гибкость - более гибкие связи между образным, логическим и
действительным мышлением.
Векслер: интеллектуальное развитие человека (19 - 30 лет). Пик - некоторые
функции достигают своего максимума в сорок лет. После тридцати лет снижение
функций связанных с моторикой.
Речь.
Преобразования самой структуры речи, изменение её лексического и
грамматического состава. Переход от использования простых предложений к
использованию сложных предложений. У молодых людей образуются речевые
стереотипы. Молодые быстрее и проще переделывают стереотипы.
Бромлей: противоположный ход развития некоторых функций вербальных и
невербальных.
30 - 35 лет - стабилизация, снижение уровня развития невербальных функций.
Перри: интервью у студентов, как они объясняют свой учебный опыт.
Три стадии развития мышления.
1) Дуализм - студенты ищут истину. Их мир либо
хорошо, либо плохо. Роль преподавателя - учить, студента - учиться.
2) Концептуальный релятивизм - студенты привыкли к
тому, что на одну и ту же проблему существуют разные точки зрения.
3) Самостоятельно выбранная позиция и ответственность за неё
- потребность в формировании своего собственного мнения.
Ригель: мышление в период ранней взрослости диалектическое.
Мышление - интеграция идеального и реального знания, которое мы
получаем из теории и практики, соединяются в правильное познание мира.
Лейбоуви - Видэ: в качестве когнитивной зрелости - обязательность и
ответственность. При развитии интеллекта необходимо учиться развитию. Многие
исследователи связывают когнитивное развитие и развитие личности.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Одна из задач - достижение близости (по Эриксону). Это тесные
взаимоотношения, предполагающие эмпатию. Близость - основа любви.
Стернберг: модель любви.
Любовь разрушается за счёт негативных чувств.
Любовь - источник не только позитивных эмоций, но и негативных.
Источник различных переживаний как положительных, так и отрицательных.
Детско-родительские отношения.
В целом эмоциональная сфера уже достаточно сформирована и стабильна.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Изменения связаны с событиями и фактами, которые происходят в личной,
социальной и культурной сферах.
Необходимость принятия решений о своей семье (брак, дети), о профессии -
нормативные события.
Ненормативные события: смерть близких, инвалидность, потеря работы и другие.
Поведение человека становится менее импульсивным, появляется понимание причин
своих поступков и поступков других людей. Происходит становление социально
зрелой личности.
Одна из задач: совместить желаемое и действительное.
Для мужчин - характерна однородность в мечтах (карьера). Для женщин -
разнообразие в мечтах: о семье, о работе (18% - только карьера; 15% - семья).
Мужчины при принятии решений опираются на потребности; женщины - на мотиватор
дома, таким образом, они более приспособлены к усвоению общественных норм и
требований.
Мотивация брака.
Женщины раньше готовы к браку, готовы к обязанностям, ограничениям,
необходимо построение отношений не только в сексуальной, но и в социальной
сфере.
Готовность к браку - интимные чувства, которые не предполагают потерю своей
идентичности (Эриксон).
Ковалёв: пять основных мотивов вступления в брак:
- любовь (возможны негативные последствия);
- духовная близость;
- материальный расчёт;
- психическое соответствие;
- моральные соображения.
Максимальное удовлетворение от брака - когда вместе два первых мотива.
Основная масса разводов - 25 - 29 лет.
Причины разводов:
- несовместимость характеров;
- нарушение супружеской верности;
- плохие отношения с родственниками;
- пьянство;
- вступление в брак без любви;
- осуждение одного из супругов на длительный срок.
После развода многие предпочитают быть одни.
Мотивы:
- боязнь семейных проблем;
- не заинтересованность в подобных отношениях.
Корни:
детско-родительские отношения - в них корни одиночества, т. к. люди в детстве
недополучили любви; не возникает чувства достаточной безопасности; ощущение
базальной тревоги; недоверие к миру и как следствие человек начинает строить
защитные стратегии (невротические потребности).
Мотивация выбора профессии.
Желание получать много денег.
Другие мотивы:
1. Родительская установка - человек предпочитает работу, связанную с
заботой о других;
2. Необходимость реализовать свои способности, добиться самоактуализации;
3. Интерес к профессии;
4. Общественный престиж;
5. Поло - ролевые факторы;
6. Ориентация на сложившуюся систему социальных ценностей.
Период выбора профессии заканчивается к двадцати пяти годам. С двадцати пяти
лет - упрочнение карьеры.
Главный мотив - занять прочное место в выбранной профессии.
Первые семь - десять лет - подтверждение правильности выбора.
К сорока годам - понимание, что продвижение по карьерной лестнице не так
легко, может возникнуть чувство разочарования.
Тридцать лет - пересмотр жизненных планов, целей, ценностей.
Мужчины - смена работы в случае неудовлетворённости. Карьера по - прежнему
очень важна.
Женщины - меняются жизненные приоритеты. У тех, кто ориентировался на семью -
переключение на карьеру и наоборот.
Смена романтических планов - прагматическими. Человек понимает адекватно
собственные ограничения. Наступает ощущение целостности и удовлетворённости.
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Потребность в самоактуализации.
Я - концепция зависит от социальной оценки, от личного опыта.
Бернс: функции я - концепции:
1. Достижение внутренней согласованности;
2. Интерпретация опыта;
3. Формирование ожиданий (главная функция).
В основе отношений между ожиданиями и поведением лежит механизм
самореализации пророчества. Он формируется через интерпретацию.
Составляющие “ Я - концепции”:
· когнитивная (самоописание);
· эмоционально - оценочная (самооценка) - главная;
· поведенческая.
Защитные механизмы включаются, когда есть угроза самооценке.
Если человек, терпит неудачу он всячески, пытается поддержать себя.
· Отрицает факт;
· снижает уровень притязаний;
· уровни, приносящие успех в деятельности;
· рационализация.
Мальчик старается поддержать свою я - концепцию.
20 - 40 лет - я - концепция устоявшаяся.
· Самооценка становится всё более дифференцированной (может
оценивать одни качества как положительные, другие, как отрицательные). Также
дифференцирование заключается в том, что чёткое разграничение “ Я - реального”
и “ Я - идеального”.
· Я - концепция связана с ощущением своего психологического
времени - самоощущение возраста.
Есть люди, для которых хронологический возраст не играет значение.
Но бывает, что активно не совпадают реальный возраст и возраст, в котором
человек себя ощущает. Это зависит от наполненности жизни. Если жизнь человека
наполнена многими событиями, и они носят негативный характер, человек ощущает
себя старше.
Исследованием психологического времени занимаются Кроник, Головаха.
Мужчинам от 21 - 44 лет предлагали представить, что они не знают, сколько им
лет и оценить себя.
Только у 24% - совпадение реального и субъективного возраста;
|
|
|
