 |
III. Работа над пройденным материалом.
|
|
|
|
1. Работа над задачами. Задание № 1 выполняется под руководством учителя:
– Рассмотрите рисунок и скажите, сколько пар детей пошло на прогулку?
Дети. 6 пар.
Учитель. Составьте задачу на умножение.
Дети. Для прогулки в парк дети выстроились парами. Всего получилось 6 пар.
Учитель. Сколько всего детей пошло на прогулку?
После этого учащиеся выполняют иллюстрацию к задаче, записывают решение и ответ.
2 · 6 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 (чел.)
О т в е т: 12 детей пошло на прогулку.
Учитель. Составьте теперь по этому рисунку задачу на деление.
Дети. На прогулку в парк пошло 12 человек. Дети выстроились парами. Сколько получилось пар?
Далее учащиеся выполняют рисунок, записывают решение и ответ.
12: 6 = 6 (п.)
О т в е т: 6 пар получилось.
Работа над заданием № 2 проводится аналогично заданию № 1. После чтения каждой задачи ученики выполняют иллюстрацию в виде схематического рисунка с точками, на основе чего выбирают действие и находят результат.
Задание № 3 учащиеся выполняют самостоятельно с последующей проверкой.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 4, № 5, № 6.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
(3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем вы работали сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы тренировались решать задачи на умножение и деление, а также решали примеры на сложение и вычитание, находили закономерность.
Домашнее задание: с. 26, № 5, № 6.
У р о к 21. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ
И РЕЗУЛЬТАТОМ УМНОЖЕНИЯ (с. 27)
Цели: познакомить учащихся со взаимосвязью между компонентами и результатом умножения; продолжать работу по закреплению умения решать простые задачи на умножение и деление; совершенствовать навыки решения уравнений и примеров.
|
|
|
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите лишние числа:
а) 90, 20, 25, 50, 70;
б) 42, 24, 48, 45, 49;
в) 76, 32, 18, 4, 27.
2. Сравните:
27 … 29 5 дм … 50 см
76 … 56 3 дм 2 см … 2 дм 3 см
94 … 49 7 дм 4 см … 48 см
III. Работа над новым материалом.
Для разъяснения взаимосвязи между множителями и произведением учитель записывает на доске пример на умножение: 7 · 4.
Дети читают этот пример с использованием терминов «первый множитель», «второй множитель», вычисляют с помощью сложения произведение.
Учитель записывает ответ, названия компонентов и результата.
Й множитель 2-й множитель Произведение
7 · 4 = 28
28: 7 = 4
28: 4 = 7
Выясняя, как получены второй и третий примеры из первого, дети приходят к выводу, что, разделив произведение (28) на первый множитель (7), получили второй множитель (4), а разделив произведение (28) на второй множитель (4), получили первый множитель (7).
Учитель. Ребята, посмотрите на запись второго примера. Как его получили из первого?
Дети. Произведение 28 разделили на первый множитель 7 и получили второй множитель 4.
Учитель. А как получили третий пример из первого?
Дети. Произведение 28 разделили на второй множитель 4 и получили первый множитель 7.
Затем аналогичная работа проводится по рисункам и записям, данным вверху на с. 27 учебника. При этом полезно попросить объяснить записи с использованием данных в учебнике рисунков.
2 · 5 = 103 · 4 = 12
10: 2 = 5 12: 3 = 4
10: 5 = 2 12: 4 = 3
(Объяснения будут такими же, как и в предыдущем примере.)
Наконец, дети читают текст в красной рамке, и учитель говорит, что этот вывод следует запомнить.
Если произведение двух множителей разделить на один из них, то получится другой множитель.
Затем выполняют с пояснением задание № 1.
|
|
|
При выполнении этого упражнения надо объяснить, как можно решить нижний пример на деление, опираясь на решение примера на умножение, записанного над ним.
Учащиеся, пользуясь изученным выводом, решают примеры:
7 · 4 = 28 28: 7 = 4
Учащиеся. Во втором примере произведение 28 разделили на первый множитель 7. Значит, получится второй множитель 4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
|
|
|
