 |
И составление его характеристики
|
|
|
|
Главным методом сбора материала (помимо анкетирования, беседы, социометрии) должно быть включенное наблюдение, которое предполагает участие самого наблюдателя в деятельности коллектива. В этом случае наблюдение ведется как бы изнутри общности, с позиции участника всех дел. Оно самое результативное.
1. Общие сведения о классном коллективе и история его формирования:
– количество учащихся, из них мальчиков и девочек;
– возрастной состав;
– число второгодников;
– время возникновения, были ли слияния с другим классом, смена классных руководителей и т.д.
2. Содержание и характер деятельности:
а) учение: общая характеристика успеваемости и дисциплины:
– наличие контроля за оценками отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива и всего класса;
– взаимопомощь, ее формы и организация;
– дисциплина класса на уроках и при выполнении домашнего задания;
– отрицательные моменты в учебе: шпаргалки, подсказки, списывание;
б) жизнь класса вне учебных занятий:
– интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе, спорту, коллекционированию и т.д., формы проявления этих интересов: читательские конференции, посещение театра, кино, обсуждение увиденного, диспуты и т.д.;
– участие класса в общественной жизни;
в) общественно-полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива, виды труда и характер его выполнения, проявления сознательной дисциплины. Связь с шефствующими организациями, формы ее выражения, влияние на класс родительской общественности.
3. Руководство классным коллективом и его организация:
а) актив класса, староста и его работа, характеристика активистов (их идейный уровень, инициативность, самостоятельность и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его основа, организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мнению, положение в системе межличностных отношений);
|
|
|
б) наличие в коллективе неофициальных вожаков и причины их влияния на класс, отношение к ним актива, наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей;
в) взаимоотношения внутри коллектива: степень сплоченности, ценностноориентационное единство класса, проявления взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, гуманизма, уважения, коллективизма:
– наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса;
– критика и самокритика в коллективе, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками, проявления товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений, эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных учащихся;
г) личность классного руководителя и его влияние на класс:
- образованность;
- общая культура;
- организаторские способности;
- знание психологии школьников, их интересов;
- общий стиль руководства;
- отношение класса к классному руководителю, его авторитет у учеников.
Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность того или иного ученика и личность на коллектив.
5. Общие выводы:
– уровень (стадия) развития коллектива;
– характер общего эмоционального климата в классе: бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.;
– дисциплинированность.
Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.
Приложение 6
Схема анализа урока
1. Дата. Класс. Предмет. Учитель.
|
|
|
2. Тема, тип урока. Цели и задачи урока.
3. Структура урока.
4. Содержание урока: научная и идейная направленность материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Объем и система сообщаемых знаний, последовательность изложения материала, его образность, доступность, связь с ранее пройденным материалом.
5. Методы преподавания. Какие методы используют учителя для изложения нового материала, его закрепление, проверки знаний учащихся. Соответствуют ли данные методы содержанию материала и возрастным особенностям учащихся. Насколько выбранные методы развивают мышление, творческую активность и самостоятельность учащихся. Методы организации самостоятельной работы и сообщение домашнего задания.
6. Поведение учащихся на уроке. Готовность к уроку. Внимание и интерес учащихся на разных этапах урока. Дисциплина и прилежание на уроке. Активность познавательной деятельности всех учеников класса.
7. Характеристика учителя. Знание материала. Педагогическое мастерство. Увлеченность предметом. Педагогический такт. Стиль и темп работы. Внешний вид. Культура речи. Контакт с учащимися.
8. Результат урока. Выполнение плана. Достижение цели. Воспитательное и образовательное значение урока.
9. Общее заключение об уроке. Общие выводы и оценка урока. Положительные стороны и недостатки. Какие улучшения и изменения вы предлагаете внести в работу учителя по данной теме.
Приложение 7
Примерная схема психологического анализа урока
Целеполагание
1.1. В чём заключаются цели урока? Каковы они с точки зрения встроенности в логику изучения других тем?
1.2. Какова по замыслу структура урока? Можно ли сказать, что она логически соответствует его целям? Как определяется состав знаний, умственных действий, способов мышления, умений, навыков и т.д., над которым предстоит работать с учащимися?
1.3. Как предполагается учитывать наличный уровень подготовленности учащихся?
1.4. Есть ли в составе целей урока замыслы, относящиеся к построению (развитию) отношений с учащимися, к педагогическому общению?
Психология организации познавательной активности учащихся
2.1. Как и насколько успешно учитель влиял на внимание учащихся, может быть он использовал какие-либо специальные способы организации внимания?
|
|
|
2.2. Если имело место объяснительно-иллюстративное обучение, то какова работа педагога по дифференциации понятий: насколько богат фактический материал, варьировался ли он в целях обобщения, проводились ли особые факты, а также факты, чем-то близкие данному понятию, но к нему не относящиеся?
2.3. Какие логические формы мышления (индукция, дедукция и др.), мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), эвристические (творческие) процессы инициировались деятельностью учителя?
2.4. Использовались ли какие-нибудь формы совместной учебной деятельности школьников? Как комплектовались малые группы, как работали учащиеся в группах с точки зрения психологии сотрудничества и общения?
2.5. Имели ли место какие-нибудь способы дифференциации или индивидуализации работы учащихся на уроке, насколько они эффективны?
|
|
|
