Методические рекомендации студентам, готовящимся к проведению микроуроков

 

К началу IV курса студенты уже обладают не только тео­ретическими знаниями, но и определенными профессиональ­но значимыми навыками и умениями, например, умением правильно распределять внимание в процессе слушания речи на ее содержание и оформление; умением замечать, фикси­ровать, классифицировать и обучающе исправлять фонети­ческие, лексические и грамматические ошибки; умением пра­вильно пользоваться классной доской; умением громко, четко и выразительно читать и говорить и т. д.

В процессе обучения языку на IV курсе следует использо­вать ряд более сложных форм педагогически направленной деятельности, синтезирующих ранее сформированные навы­ки и умения. Одной из таких форм работы, по мнению мно­гих опытных преподавателей, является подготовка и проведе­ние студентами на занятиях по практике устной и письмен­ной речи обучающих эпизодов уроков, или так называемых микроуроков.

Наиболее целесообразно начинать работу над микроуро­ками в первом семестре IV курса. В это время студенты ин­тенсивно занимаются методикой преподавания иностранных языков в школе, готовятся к сдаче экзамена по методике и к выходу на педагогическую практику. Именно в этот период у студентов особенно высоки внутренние мотивы, способству­ющие серьезному отношению к подготовке и проведению микроуроков.

Используя языковой и речевой материал данного учебни­ка, профессиональные навыки и умения, сформированные на младших курсах, а также сведения теоретического, практи­ческого характера из курса лекций и практических занятий по методике, студенты под руководством преподавателя по практике устной и письменной речи могут проводить микро­уроки различных видов.

Можно назвать следующие из них:

— микроуроки по работе с речевыми образцами;

— микроуроки по работе с текстом;

— микроуроки по работе с лексикой;

— микроуроки по работе над экспрессивной речью;

 

— микроуроки по работе с аудио-текстом;

— микроуроки по работе над фонетической стороной уст­ной речи и чтения;

— микроуроки по письменному контролю выработанных навыков и умений;

— микроуроки с применением эпи- и диафильмов.

Бесспорно, возможности обучения языку на факультетах иностранных языков значительно отличаются от возможно­стей обучения языку в средней школе. Естественно, что мето­дика обучения в вузе отличается от методики обучения в средней школе. Однако при проведении микроуроков она должна максимально приближаться к требованиям школьной методики.

На каждом занятии (или каждом втором занятии) может быть проведено не более одного микроурока с последующим его обсуждением.

Уроки учебника содержат специальные задания по прове­дению микроуроков разного вида. Каждый студент обязан тщательно подготовиться к проведению одного типа микроу­рока, т. е. составить подробный план-конспект¹, в котором должна быть сформулирована задача микроурока, представ­лены этапы работы над материалом, разработаны упражне­ния с продуманными формулировками заданий и с ключами к ним. В плане следует отразить использование доски, разда­точного материала, технических и других средств наглядно­сти. При выборе упражнений студент может пользоваться не только учебником IV курса, но и другими учебниками и учеб­ными пособиями, а также литературой, указанной в планах к практическим занятиям по методике.

Необходимо помнить, что сам микроурок может занимать 15—18 минут и 5—7 минут — его анализ, т. е. не более 25 ми­нут в целом. Можно рекомендовать студентам прорепетиро­вать дома подробно расписанный микроурок с часами в ру­ках, с тем чтобы в аудитории не выйти за пределы отводимо­го времени.

Преподаватель практики устной и письменной речи про­веряет выборочно 3—4 плана-конспекта микроурока данного

 

____________

 

¹ С формой плана-конспекта студент может ознакомиться в кабинете методики.

 

 

вида, указывает на недостатки и возможные ошибки, дает со­ответствующие рекомендации, проверяет ключи и т. д. и на­значает одного студента для проведения микроурока.

Студент, выбранный преподавателем, выступает в роли учителя и проводит микроурок. Остальные члены группы яв­ляются «учащимися», а после проведения микроурока прини­мают участие в его обсуждении¹.

Подготовка к микроуроку любого вида должна начинать­ся с того, что студент просматривает конспекты лекций и ли­тературу, рекомендованную к практическому занятию по ме­тодике по интересующей его теме. При подготовке к проведе­нию микроуроков студенты могут пользоваться рекоменда­циями, приводимыми ниже.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С РЕЧЕВЫМИ ОБРАЗЦАМИ

 

1. Проанализируйте речевые образцы с точки зрения трудностей, которые они могут представить для ваших уча­щихся. (Сравнение с родным языком и внутри языка может помочь вам в этом.)

 

2. Выберите способ раскрытия значения речевых образцов (беспереводный или переводный), исходя из их трудностей, имеющегося в вашем распоряжении времени и возможностей ваших учащихся. Если выбранный вами способ бесперевод­ный, продумайте беспереводные способы контроля понима­ния, которые вы используете в работе.

 

3. Продумайте и отберите ситуации, в которых можно познакомить ваших учащихся с речевыми образцами, а также лексическое наполнение речевых образцов.

 

4. Отберите упражнения, необходимые для тренировки речевых образцов и их использования вашими учащимися в различных ситуациях.

Помните, что, по возможности, все упражнения должны носить коммуникативный характер.

 

___________

 

¹ Обсуждение микроуроков целесообразно проводить по схеме, которая предлагается ниже.

 

 

Тренировочные упражнения

 

— имитационные (согласитесь, подтвердите и т. д.);

— трансформационные (переспросите, выразите удивле­ние, не согласитесь, усомнитесь и т. д.);

— упражнения на завершение предложений;

— упражнения на комбинирование двух предложений;

— упражнений на перифраз;

— вопросо-ответные упражнения;

— перевод с английского языка на русский и т. д.

 

Упражнения на применение изученных речевых образцов

 

— придумайте свои примеры, используя речевые образцы;

— используйте речевые образцы в предложенной учите­лем ситуации;

— придумайте свои ситуации, используя речевые образцы;

— используйте изученные речевые образцы в диалоге;

— перевод с русского-языка на английский;

— используйте изученные речевые образцы, раскрывая тему и т. д.

 

Продумайте, какие из упражнений вы вынесете на доску, раздадите вашим учащимся на специально приготовленных карточках в виде раздаточного материала и т. д. Не забудьте о способах контроля на каждом этапе работы с речевыми об­разцами.

 

5. Составьте и запишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с речевыми образцами, придерживаясь следующей последовательности:

— Сформулируйте задачу микроурока (например, органи­зация ознакомления с речевыми образцами и их тренировки на уровне предложения; организация тренировки речевых образцов на уровне связного высказывания; использование учащимися речевых образцов в собственной речи и т. д.). Ис­ходя из сформулированной задачи, запишите дальнейший ход урока.

— Продумайте и запишите организацию ознакомления с речевыми образцами (ситуации для раскрытия значения, контроль понимания, фонетическую отработку и т. д.).

 

— Продумайте и запишите организацию тренировки ре­чевых образцов (характер, количество и последовательность упражнений; установки и ключи к предлагаемым упражнени­ям).

— Продумайте и запишите организацию применения уча­щимися речевых образцов (характер, количество и последова­тельность стимулов, побуждающих учащихся к использова­нию речевых образцов и т. д.).

 

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: