Рекомендации по проведению микроуроков по работе над экспрессивной речью

 

1. Вспомните, какие формы экспрессивной речи вы знаете (монолог, диалог); какие виды (подготовленная, неподготов­ленная); какие стимулы используются в работе над экспрес­сивной речью: вербальные (сообщение темы, описание ситуа­ции и т. д.), невербальные, т. е. различные средства нагляд­ности (картинки, диафильмы, кинофильмы, кинофрагменты и т. д.).

 

2. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе над экспрессивной речью. (Работа над монологом про­ходит на трех уровнях¹: на уровне одного предложения, на уровне связного высказывания, на уровне собственной речи. Работа по развитию экспрессивной речи проводится с посте­пенным снятием опор. Для увеличения активного времени учащихся используются разнообразные формы работы: пар­ная, групповая, массовая и индивидуальная. При индивиду­альном опросе необходимо вовлекать в работу всех учащихся путем специальных установок-заданий, например, прослу­шайте и задайте вопросы для получения дополнительной.

 

_____________

 

¹ При проведении этого вида микроурока ведущий преподаватель по практике устной и письменной речи обязательно фиксирует все ошибки уча­щихся для дальнейшей работы по их исправлению. В отдельных случаях он должен прийти на помощь студенту-учителю, проводящему микроурок. Ре­комендуется выбирать для проведения этого вида микроуроков самых спо­собных студентов.

 

информации, прослушайте и дайте оценку прослушанному и т. д. Ошибки в речи исправляет учитель, как правило, после ответа учащегося, причем исправление должно носить обуча­ющий характер и т. д.).

 

3. Вспомните различные-упражнения¹ для развития

а) подготовленной речи:

— с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки и т. д.);

— с опорой на источники информации (картинка, кино­фильм, диафильм, текст и т. д.);

— с опорой на изученную тему.

 

б) неподготовленной речи:

— с опорой на источник информации (рассказ на родном языке, картинка, неозвученный фильм и т. д.);

— с опорой на жизненный опыт учащихся (прочитанное или увиденное, фантазия и

т. д.).

 

4. Составьте и напишите подробный план-конспект микро­урока по работе над экспрессивной речью.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С АУДИОТЕКСТОМ

 

1. Уточните конечную задачу работы с аудиотекстом (текст используется только для развития аудирования или на его основе будет развиваться говорение).

2. Исходя из задачи, проанализируйте аудиотекст с точки зрения трудностей, которые он может представить для ваших учащихся (фонетических, лексических, грамматических; с точки зрения содержания и т. д.).

3. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с аудиотекстом (снятие трудностей различного харак­тера; необходимость установок на прослушивание; однократ­ность предъявления (или в редких случаях двукратность в за­висимости от задачи работы с аудиотекстом); темп подачи

 

____________

 

¹ См.: «Очерки по методике обучения немецкому языку» / Под ред. И.В. Рахманова. — М, 1974. —

С. 79—81.

 

текста; условия подачи: с голоса, с магнитной пленки; спосо­бы контроля понимания: общие вопросы, специальные вопро­сы, неверные утверждения, вопросы самих учащихся по про­слушанному тексту, составление плана прослушанного, пере­сказ прослушанного по цепочке, по частям, передача основно­го содержания прослушанного, обсуждение прослушанного, письменное изложение прослушанного и т. д.).

 

4. Составьте и запишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с аудиотекстом, придерживаясь следу­ющей последовательности:

— сформулируйте задачу микроурока (развитие аудиро-вания, развитие монологической (диалогической) формы речи на основе аудиотекста, письменное изложение прослушанно­го и т. д.);

— продумайте и запишите, каким образом вы будете сни­мать трудности (например, ознакомление учащихся с 1—2 не­знакомыми лексическими единицами, без знания которых не­возможна работа с аудиотекстом и т. д.);

— продумайте установку на прослушивание;

— выберите форму предъявления текста (ваш рассказ, чтение текста, подача текста с пленки);

— выберите способы проверки понимания прослушанного, исходя из задачи микроурока, возможностей ваших учащих­ся, времени, которым вы располагаете, и

т. д.;

— в случае необходимости, продумайте установку на вто­ричное прослушивание и предъявите учащимся текст второй раз;

— продумайте и запишите дальнейшие формы работы.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ

ПО РАБОТЕ НАД ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ

УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ

 

1. Проанализируйте материал, над которым вам предстоит работать, с точки зрения фонетических трудностей и сгруп­пируйте его по фонетическим признакам, например, по удар­ной гласной, или по труднопроизносимой согласной [ŋ, ð, Ө], или по компоненту интонации, или по всему интонационному рисунку.

2. Вспомните ранее пройденный материал, содержащий подобные фонетические трудности. Отберите слова, словосо-

 

четания, предложения, особенно трудные для ваших учащих­ся, и подключите их к отработке.

 

3. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе над фонетической стороной устной речи и чтения:

— Если вы готовите учащихся к выполнению устных уп­ражнений без зрительной опоры, фонетическая отработка строится также без зрительной опоры. Ели вашим учащимся предстоит выполнять упражнения со зрительной опорой (уп­ражнения на карточках, упражнения из учебника, чтение текста и т. д.), фонетическая отработка Должна быть также организована со зрительной опорой (т.е. следует использо­вать карточки, учебник, доску, графопроектор и т. д.). Полез­но помнить слова английского методиста М. Уэста: "Learn to read by reading. Learn to speak by speaking”.

— После того, как вы отработаете изолированные слова, необходимо отработать их в сочетаниях с другими словами и на уровне целого предложения. Последовательность работы: звук, слово, словосочетание, предложение.

— Фонетическая отработка материала без зрительной опо­ры может проводиться двумя способами: либо учащиеся бу­дут имитировать голос учителя, либо записанный на магнито­фонную ленту голос диктора.

— Помните, что хоровая работа очень полезна. Однако она должна непременно сочетаться с индивидуальным прого-вариванием каждым учащимся, если позволяет время. Во вре­мя хорового проговаривания внимательно слушайте всех уча­щихся. Старайтесь в хоре уловить тех, кто делает ошибки. Вызывайте тех, кто неточно произносит материал. В случае ошибки исправляйте ее. Помните, что исправление ошибки только имитацией часто не приносит желаемых результатов. Необходимо дать конкретные указания по исправлению, ис­ходя из природы ошибки.

— При фонетической отработке со зрительной опорой ма­териал может быть представлен просто на карточках, или че­рез графопроектор, или на классной доске. Слова, которые встретились впервые и читаются не по правилам, могут быть даны с транскрипцией. Работа ведется фронтально. Для выра­ботки сознательных, прочных графемно-фонемных соответ­ствий целесообразно начинать с чтения материала самими учащимися. Можно рекомендовать следующие режимы рабо-

 

 

ты: Р₁—Р_s—Р₂—Р₃ и т. д.; Р₁—Т—Р_s—Р₂—Р₃ и т. д.; в особо сложных случаях Т—Р_s—Р₁—Р₂ и т. д. В конце тренировочной работы хорошо вызвать 1—2 учащихся прочитать весь мате­риал целиком.

— Помните, что для развития фонетических навыков есть две группы упражнений: упражнения на узнавание и упраж­нения на воспроизведение.

 

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: