 |
Глава 4. Управление развитием. Воспитательных систем. В образовательном учреждении. §1. Основные затруднения в практике. Выделение основных воспитательный форм, через которые реализуются основные цели и содержание воспитания, является главным ориентиром
|
|
|
|
ГЛАВА 4
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
§1. ОСНОВНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРАКТИКЕ
В конце 80-х годов в педагогической литературе и практике стало активно использоваться понятие «воспитательная система». Все понимают, что если в любом деле процесс деятельности выстраивается на системной основе, то он приводит к положительному результату, соответствующему поставленным целям. Если системная организация процесса отсутствует, то никто не может утверждать, что получится в его конечном результате и будет ли он соответствовать замыслу.
Когда мы спрашиваем руководителей образовательных учреждений и педагогов о наличии системы в организации учебной работы в их учреждениях, то все ( 100%) отвечают положительно: да, такая система есть. На тот же вопрос — о наличии системы воспитания (как синоним «воспитательная система») лишь 2% отвечают уверенно «да»; 3% «да», но неуверенно, и 95% не могут сказать, что в их учебном заведении воспитание строится системно, т. е. то, что имеют в виду, когда говорят о воспитательной системе. Естественно, отвечающие сравнивают организацию учебного и воспитательного процессов интуитивно, и они хотели бы иметь в учебном заведении систему и в воспитании. Почему же надежды на построение воспитательной системы не сбываются?
Как обычно, причины заключаются в разных обстоятельствах.
Во-первых, наукой не разработаны в достаточной мере механизмы реализации системного подхода к воспитанию как к целостному процессу и четкие ориентиры управления развитием воспитательных систем. Подтверждением может служить то, что воспитательные системы выстраиваются в тех школах, в которых директора школ обладают воображением, развитым творческим мышлением и имеют возможность самореализоваться при поддержке органами образования, дополнительном научном обеспечении, постоянном самообразовании. Из опубликованных материалов известно, что таких руководителей образовательных учреждений в России не более 1—2%. Можно предположить, что на самом деле таких руководителей и школ больше, но все равно их меньше половины. Но дело не только в конкретных научных разработках. Все зависит еще и от общегосударственной политики в области воспитания.
|
|
|
Сегодня официальное отношение к организации учебного процесса и к воспитанию в учебном заведении нуждается в коррекции отношения к последнему в соответствии с определением образования в Законе РФ «Об образовании», в котором говорится, что «под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней». Таким образом, признание приоритетности воспитания необходимо не только в законе, но и на деле, в практической деятельности образовательных учреждений.
Во-вторых, сама организация воспитательного процесса и особенно той его части, которую называют воспитательной работой, примерно с 30-х годов складывалась в большей мере стихийно по всем его компонентам — целеполаганию, содержанию, формам, методам работы. Получая общие рекомендации о том, что надо делать, и не зная, как это реализовать в каждом образовательном учреждении, практики испытывают затруднения с формированием и развитием воспитательных систем. Характерный пример для доказательства. Всегда считалось, что основной формой учебно-воспитательного процесса является урок. А если это не урок, а воспитательная работа, которую ведет классный руководитель? Тогда что же в этой работе является главной формой? Достаточно ли только известных клубных форм, коллективных творческих дел (как одной из форм коллективного воспитания), походов, экскурсий?
|
|
|
Выделение основных воспитательный форм, через которые реализуются основные цели и содержание воспитания, является главным ориентиром на системную организацию воспитательного процесса. Планируя цели, содержание и формы
воспитания, образовательное учреждение создает необходимые условия системной организации воспитательного процесса.
В-третьих, необходимо выяснить, что надо изменить в методах и методике воспитания. Складывавшаяся годами авторитарная система управления в обществе оказывала влияние и на работу педагогов. Влияние на сознание ребенка производилось убеждением, внушением, упражнением, стимулированием, организацией коллективного мнения. Но все это организовывалось педагогом и исходило от него. Сохраняя цели и структуру каждого из указанных методов, необходимо использовать опосредованный способ влияния на сознание ребенка, а именно через организацию социального взаимодействия, т. е. установление коммуникативных связей между участниками процесса путем какой-либо знаковой системы. В таком случае имеет место развитие идей А. С. Макаренко о педагогике параллельного действия в воспитательной работе.
В-четвертых, размещение основных воспитательных форм во времени и пространстве носит неупорядоченный характер и зависит от случайностей и обстоятельств. Например, все воспитательные мероприятия планируются школой на год и месяц. К ним! приспосабливается вся деятельность ученических коллективов, а упорядоченность и последовательность, например, таких основных форм воспитания, как классные часы и классные собрания, не регулируется так, как это делается с учебными занятиями. Основные воспитательные формы — классный час и классное собрание являются для воспитательной работы тем же, чем урок является для учебной. Упорядочение воспитательной работы, ее систематичность через указанные формы способствует системной организации воспитания.
|
|
|
В-пятых, отсутствие мониторинга за процессом и системного анализа результатов воспитательного процесса не позволяет объективно оценивать его эффективность. Рассматривая систему как средство достижения цели, необходимо вырабатывать конкретные критерии и показатели оценки эффективности (полезности) системы, уметь оценивать ее по критериям для того, чтобы своевременно вносить в процесс необходимые изменения. Основным показателем эффективности процесса является положительная динамика в изменениях уровня воспитанности учащихся.
Одним из затруднений практики является язык основных понятий в педагогике. Для сближения разных точек зрения определены основные рабочие понятия.
Основные рабочие понятия. К таким понятиям мы отнесем воспитание в образовательном смысле, воспитательную систему, управление развитием системы.
Существуют разные варианты определений понятия воспитания в образовательном смысле, т. е. для педагогического процесса. Для научной школы, которая разрабатывает теорию воспитательных систем в последние годы, характерно определение воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности (X. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др. ). Любое определение имеет методологическое значение для создаваемой теории. Это означает, что каждый компонент выстраиваемого процесса «работает» на это определение: цели, содержание, формы, методы, критерии и показатели оценки. В экспериментальной работе по созданию адаптивной образовательной системы в школе было выбрано иное определение воспитания.
|
|
|
