 |
Этап 1 МОТИВАЦИИ. "Баллы и образы". "Побуждение". "Да-нетка". "Фантастическая добавка"
|
|
|
|
Этап 1 МОТИВАЦИИ
- Навигация:
- Конструктор урока
- Урок общеметодологической направленности
o
- Этап 1 МОТИВАЦИИ
- Этап 2 АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ
- Этап 3 ЗАКРЕПЛЕНИЯ
- Этап 4 ВКЛЮЧЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
- Этап 5 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Мастер класс. Творческая мастерская.
- Технологическая карта урока
|
Этап 1 МОТИВАЦИИ
| ||
| Цель этапа | Приёмы | УУД |
| Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: 1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») 3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). |
| Личностные. - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии Познавательные: - построение речевого высказывания в устной и письменной форме, Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи. |
" Баллы и образы"
|
|
|
Учащиеся оценивают свое отношение к перечисленным предметам и действиям:
1 балл – совсем не нравится,
2 балла – не нравится,
3 балла – так себе,
4 балла – нравится,
5 баллов – очень нравится.
Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий символ (цвет или предмет, т. е. ассоциацию).
" Побуждение"
Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений (" мы хорошо поработали над предыдущей темой" );
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (" но не усвоили еще одну важную сторону этой темы" );
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (" а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях" );
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
" Да-нетка"
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
- умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др. ). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: " да", " нет", " и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
- Это планета земной группы? - нет;
- Это планета – гигант? – да;
- Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
- Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
|
|
|
" Фантастическая добавка"
Описание: универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
" Фантазёр"
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
– Что вы уже знаете об этой теме?
– Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
(Не правда ли, звучит, как открытие! )
|
|
|
