 |
Сравнительный анализ результатов обследования
|
|
|
|
Для того, чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.
В контрольном эксперименте участвовали те же две группы 2-а класса. В контрольной группе целенаправленной работы по развитию речи не велось, в экспериментальной группе – эта работа проводилась в течение года.
Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.
Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речи и по показателям обогнали контрольную группу.
Контрольный эксперимент
Задачи контрольного этапа исследования были следующие:
1. Выявить уровень развития речевых умения детей при использовании на уроках взаимосвязи с изобразительным искусством.
2. Раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках развития речи.
3. Проверить эффективность методики экспериментальной работы.
Контрольный эксперимент проводился так же во 2 «А» классе шк.№ 6 в двух группах.
На контрольном этапе исследования было проведено 5 уроков развития речи (сочинений-рассказов).
Темы экспериментальных уроков:
1. Моё домашнее животное.
2. Мой лучший друг.
3. Моя комната.
4. Мой класс.
5. Моя любимая игрушка (2).
Методика работы над сочинениями-описаниями с использованием изобразительного творчества детей.
Ниже приводятся конспекты уроков развития речи, которые проводились на контрольном этапе эксперимента. Цели этих уроков одинаковые: сформировать речевые умения младших школьников при помощи работы с тематическими рисунками. Этапы, методы и приёмы работы - похожи.
|
|
|
На последнем уроке («моя любимая игрушка (2)») проводился «контрольный срез» - завершающий этап контрольного эксперимента. Методика проведения этого урока немного отличалась: детям была дана большая самостоятельность при подготовке и в написании сочинения.
Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка»(2).
Контрольный срез.
Цель: Проверка знаний об описании и выявление уровня развития речевых умений у учащихся.
Ход урока.
1. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы снова будете описывать вашу любимую игрушку. Мы много работали с вами над описаниями и сегодня вы должны использовать все свои знания и умения при написании сочинения. Работать вы будете самостоятельно весь урок. Подумайте, как будет строиться ваше описание (сколько частей будет в нём), как вы раскроете тему и основную мысль в сочинении, какой материал вы отберёте для него, какие слова и прилагательные употребите для более точного описания. А хорошо описать игрушку вам помогут ваши рисунки.
2. Подготовка проводится в процессе рассказа в индивидуальном порядке.
3. Сочинение.
4. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
Анализ результатов (контрольный срез).
Анализ детских работ, как и на констатирующем этапе исследования проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям:
«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на хорошем уровне);
«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);
«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);
|
|
|
Общее количество работ (10) в каждой группе было принято за 100%.
Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.
Результаты анализа работ были занесены в таблицу:
Таблица 4 Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе
| Умения \ Уровни развития умений | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения | Умение использовать прилагательные в описательном тексте |
| Высокий | 34% | 36% | 38% | 42% |
| Средний | 66% | 64% | 62% | 58% |
| Низкий | 0% | 0% | 0% | 0% |
На основе табличных данных построена диаграмма 4 (Приложение 4)
Таблица 5 Результаты контрольного эксперимента в контрольной
группе
| Умения \ Уровни развития умений | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения | Умение использовать прилагательные в описательном тексте |
| Высокий | 6% | 12% | 18% | 20% |
| Средний | 45% | 45% | 39% | 33% |
| Низкий | 49% | 43% | 43% | 47% |
На основе табличных данных построена диаграмма 5 (Приложение 5).
Таблица 6 Уровни развития речи детей (контрольный эксперимент)
| Уровень | Группа | |
| Контрольная | Экспериментальная | |
| Высокий | 14% | 37% |
| Средний | 40% | 62% |
| Низкий | 45% | 0% |
На основе табличных данных построена диаграмма 6 (Приложение 6).
Результаты анализа уровня развития речевых умений после контрольного эксперимента улучшились. Дети в экспериментальной группе научились строить описание (последовательно и связно описывать) и раскрывать тему и основную мысль в сочинении - 36% класса, отбирать материал в соответствии с темой сочинения и использовать прилагательные в описательном тексте - 40%.
Таким образом, у большинства учащихся экспериментальной группы все рассматриваемые умения сформированы на высоком и среднем уровне. Низкого уровня развития умений после обучения нет ни у кого.
В контрольной группе, где не проводились систематические интегрированные развивающие уроки высокий и средний уровень в процентном отношении остался на том же уровне, только низкий уровень поднялся на 10%
Примеры детских сочинений в экспериментальной группе с высоким уровнем развития речевых умений:
|
|
|
Коренной Витя.
«Моя любимая игрушка - тигр.
У меня есть любимая игрушка. Это игрушечный тигр. Мне его подарили на Новый год.
Он оранжевого цвета с чёрными полосками. У него маленький чёрный носик. У него маленькие лапки, и хвостик тоже маленький. У него большие чёрные глаза. На носу у него усы.
Он мне очень нравится!»
Голубева Лиза.
«Моя любимая игрушка - кукла Роза.
У меня есть кукла. Её зовут Роза.
У неё голубые глаза, белые волосы, губы красного цвета, кожа такого коричневого оттенка. Щёки - розовые. Волосы у неё очень длинные. Я всегда заплетаю их в косы.
Мне нравится с ней играть.»
Корнилова Оля.
«Моя любимая игрушка - попугай Кеша.
Мне купили игрушку - попугая Кешу, как из мультфильма. Мне он очень нравится.
Он маленький, зелёного цвета. Глаза у него чёрные, клюв жёлтый, лапки коричневые, хохолок у него светло-зелёный.
Я люблю свою игрушку так, как другой не любил бы.»
Кудряшева Диана.
«Моя любимая игрушка - обезьянка Тотошка.
На 8 марта мне подарили небольшую обезьянку. Сначала я думала, что это обычная обезьяна. Когда я начала с ней играть, мне она понравилась.
Я назвала его Тотоша. Он очень маленький, но у него весёлая улыбка. У него большие чёрные глазки и маленький носик. На нём одета шляпа из соломы и красно-зелёный свитер.
Теперь он - моя любимая игрушка. Я очень люблю с ним играть.»
По этим сочинениям видно, что те речевые умения, которые развивались в процессе эксперимента, сформированы на хорошем уровне. Ученики последовательно и связно описали свои игрушки, хорошо раскрыли тему и основную мысль в сочинении, правильно отбирали материал в соответствии с темой, часто использовали прилагательные (они выделены курсивом).
Эти учащиеся добились хороших результатов и вышли на высокий уровень, но их всего 36%. В течении года проводились интегрированные уроки с учащимися экспериментальной группы, но отрезок времени длиной в год конечно не может решить проблем с задержкой речи. Это долгий и трудоемкий процесс и нужно его продолжать, чтобы добиться 100% успеха.
|
|
|
Таблица 7 Уровни развития речи детей на начальном и конечном
этапах эксперимента
| Уровень | группы | |||
| Контрольная | Экспериментальная | |||
| Констатирующий Эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |
| Высокий | 14% | 14% | 14% | 37% |
| Средний | 30% | 40% | 31% | 62% |
| Низкий | 56% | 45% | 55%- | 0% |
Таким образом, уровень развития речевых умения детей на систематических интегрированных уроках при использовании на уроках развития речи взаимосвязи с изобразительным искусством и письмом значительно повысился.
Показатель высокого уровня развития умения строить описание (последовательно и связно описывать) у учащихся экспериментальной группы после контрольного этапа эксперимента вырос на 26%; умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении - на 25%; умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения - на 18%; а умения использовать прилагательные в описательном тексте - на 28%.
Рассматриваемые речевые умения в экспериментальной группе после обучения сформированы на высоком уровне примерно у 4/10 учащихся группы; на среднем уровне - у 6/10 группы. Низкого уровня нет ни у кого.
Рассматриваемые речевые умения до контрольного этапа эксперимента были сформированы на высоком уровне только у (14%), а после - у (37%) учащихся экспериментальной группы; на среднем уровне до - у (31%), а после - у (62%) группы, на низком до - у (55%) группы, а после- ни у кого (0%).
Таким образом, уровень развития речевых умений после проведения интегрированных уроков в течение года в экспериментальной группе повысился в среднем на 36%.
Вывод: Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отмечали, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей, мы получили хороший результат в экспериментальной группе.
Напротив, в контрольной группе, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:
- трудности в умении строить описание;
слишком медленный темп чтения;
нарушения понимания прочитанного.
Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.
Таким образом, методика экспериментальной работы оказалась эффективной. Уровень развития речевых умений у младших школьников в экспериментальной группе после обучения повысился на примерно на 36%.
|
|
|
Заключение
Данная дипломная работа была ориентирована на проведение коррекционной, развивающей работы с детьми с задержкой развития речи и выявления оптимальных условий для развития речи детей младшего школьного возраста.
Исследования показали значительную распространенность задержки развития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Целью данной работы было рассмотреть методы коррекционной развивающей работы с детьми с задержкой развития речи.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности задержки речи. Было рассмотрены закономерности развития детской речи, психо-физиологическая характеристика речевой деятельности, причины задержки развития речи у детей.
Во второй главе рассмотрен коррекционная работа по развитию задержки речи: логопедическое обследование детей с задержкой речи, методики исследования уровня речи, система работ по развитию связной речи.
В третьей главе проведена опытно-экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников, проведен интегрированный урок по обучению связной речи детей.
Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды работы:
подготовительные упражнения к описанию предметов;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
описание предметов по основным признакам;
обучение развёрнутому описанию предмета (с использованием прилагательных);
закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий;
обучение сравнительному описанию предметов;
применение творчества детей для улучшения ответов.
Проведены два эксперимента во втором классе в двух группах - контрольной и экспериментальной.
Проследили динамику изменения уровня речи в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты.
Используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей, мы получили хороший результат в экспериментальной группе.
Таким образом, методика экспериментальной работы оказалась эффективной. Уровень развития речевых умений у младших школьников в экспериментальной группе после обучения повысился примерно на 36%.Данные исследования занесены в таблицы и диаграммы.
Трудности в обучении детей с задержкой развития речи связаны с неподготовленностью детей к школе, с ослабленным состоянием нервной системы, низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью и легкой отвлекаемостью. Необходима детям индивидуальная помощь с учетом первичного дефекта.
Проведенная нами работа по устранению задержки речи и развитию речевых способностей показала, что применяя методику коррекции связной речи, используя творческий подход заинтересовывая детей, реализуя личный подход к детям, используя комплекс приемов и методов коррекционно-развивающей работы с детьми, можно добиться положительных результатов, но несмотря на это педагогическая технология коррекции задержки развития речи очень сложный и трудоемкий процесс, требующий не одного года упорной работы. Необходимо вложить много труда, терпения и любви, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ребенку и достичь высоких результатов в своей работе.
Библиография
1. Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 573 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей – М,1974. – 320 с.
3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи - М., 1964.4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети - М., 1963.5. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим – М.: Просвещение, 1989.
6. Власова Н.А.Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками - М., 1959.7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии - Сбор. соч. М., 1982, т.2.8. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов - М.:Владос. 1998. - 680с.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика – М.: Просвещение, 1985.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь / Избранные психологические исследования - М., 1956. - 698 с.
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка – М.,1985. – 344 с.
12. Грамматика русского языка, т.2, ч.1, М.,1954г.
13. Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1961.14. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников – М., 1958.
15. Деревянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками //Дефекторлогия № 3, 1972, с. 19-36.
16. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной, М.: Педагогика, 1984.
17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М.: Просвещение, 1991.
18. Жинкин Н.И Механизмы речи - М., 1958.19. Жукова Н.С. и др. Логопедия – Екатеринбург, 1998. – 647 с.
20. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., 2000. – 294 с.
|
|
|
