Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Фамилия, имя ребенка	Мотивация		Уровень внутренней мотивации
№ п\п	Фамилия, имя ребенка	Внешняя	Внутренняя	Уровень внутренней мотивации
1.	Агаджанян А.С.		14	с
2.	Бесхмельнов А.С.	7		н
3.	Горохов И.А.	2		н
4.	Коновалова Н.В.	9		с
5.	Лыпин А.А.		18	в
6.	Миронов А.	5		н
7.	Никитин А.В.	8		н
8.	Орехова Е.С.	10		с
9.	Осадчая В.В		19	в
10.	Полянская О.А.		12	с
11.	Рахманов С.С.		14	с
12.	Скрыль К.Е.	4		н
13.	Шульгин Е.В.		13	с
14.	Шульгина А.В.	3		н
15.	Юрин В.И.		16	в

Анализируя внутреннюю и внешнюю мотивацию, мы пришли к выводу, что:

Внешняя мотивация у 8 человек (53,6%)

Внутренняя мотивация у 7 человек (46,4%)

Анализируя табличные и графические данные, нами было выявлено, что:

высокий уровень внутренней мотивации имеют 3 человека (20,1%)

средний уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%)

низкий уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%)

В классе преобладает внешняя мотивация, т.е. учебная деятельность для этих детей становится средством достижения других целей, а именно получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. Здесь знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащихся не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Учитель, должен быть заинтересован в повышении эффективности своей деятельности, обращать внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, а также определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.

Нами использованы 3 анкеты по выявлению направленности и характера познавательных интересов учащихся 8 класса (автор О.Б. Островский, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена) (см. Приложение 1). Результаты анкетирования в таблице 4-6.

Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на констатирующем этапе эксперимента

Методика разработана О.Б. Островским, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена и направлена на выявление выявить направленности и характера познавательных интересов

Таблица 4

Рейтинг учебных предметов

№ п/п	Предмет	Рейтинг
1	Изобразительное искусство	291
2	Физкультура	289
3	Алгебра	269
4	Физика	245
5	Геометрия	243
6	Музыка	207
7	Английский язык	203
8	Русский язык	191
9	Химия	188
10	Технология	183
11	География	181
12	Родной язык	171
13	История	167
14	Биология	160
15	Литература	159
16	Обществознание	137

По предметной направленности познавательные интересы в этом классе физико-математические (физика, алгебра, геометрия), практические (физкультура), эстетические (ИЗО, музыка).

Существует небольшой разрыв между предметами одной группы. Это показатель несформированности и неосознанности интересов – признак аморфности познавательных интересов, нежелания или неспособности преодолеть лень, свидетельство целенаправленного педагогического противодействия (со стороны товарищей из числа тех, у кого интересы не сформированы; со стороны недальновидных родителей, привыкших за много лет к формальному выполнению домашних заданий, и часто жалующихся на перегрузку своих детей; со стороны «сердобольных», т.е., как правило, малоквалифицированных учителей и классных руководителей, которые на фоне специалистов, работающих по программе повышенного уровня, неуклонно теряют свой авторитет и влияние на детей).

При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.

Таблица 5

Фамилия, имя

Вопросы

Агаджанян А.С.

Бесхмельнов А.С.

Горохов И.А.

Коновалова Н.В.

Лыпин А.А.

Миронов А.

Никитин А.В.

Орехова Е.С.

Осадчая В.В

Полянская О.А.

Рахманов С.С.

Скрыль К.Е.

Шульгин Е.В.

Шульгина А.В.

Юрин В.И.

11	2	2	7	8	1	3	5	2	1	4	2	3	5	3	0	8
73,7	13,4	13,4	46,9	53,6	6,7	20,1	33,5	13,4	6,7	26,8	13,4	20,1	33,5	20,1	0	53,6

Анализируя табличные и графические данные мы пришли к выводу, что для класса характерно: широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3, позиция 17). Они не считаются показателями познавательного интереса, преобладает внешнее принуждение, отсутствуют серьезные мотивы учения, об интересе говорить не приходится.

Информационный мотив (позиция 4) – свидетельствует лишь о ситуативном интересе.

Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса.

Мотив “нравится учитель” (позиция 14) ученики с ярко выраженным интересом либо указывают этот мотив в связи с другими, либо вовсе не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители.

При ответе учащимися на третий вопрос анкеты, нами были выявлены причины, осложняющие отношение учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.

Таблица 6

Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая

Воспользуйтесь поиском по сайту: