 |
Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на контрольном этапе эксперимента
|
|
|
|
| № п\п | Фамилия, имя | Мотивация | Уровень внутренней мотивации | |
| Внешняя | Внутренняя | |||
| 1. | Агаджанян А.С. | 14 | с | |
| 2. | Бесхмельнов А.С. | 11 | с | |
| 3. | Горохов И.А. | 5 | н | |
| 4. | Коновалова Н.В. | 12 | с | |
| 5. | Лыпин А.А. | 19 | в | |
| 6. | Миронов А. | 5 | н | |
| 7. | Никитин А.В. | 9 | н | |
| 8. | Орехова Е.С. | 15 | с | |
| 9. | Осадчая В.В | 20 | в | |
| 10. | Полянская О.А. | 13 | с | |
| 11. | Рахманов С.С. | 16 | в | |
| 12. | Скрыль К.Е. | 8 | с | |
| № п\п | Фамилия, имя | Мотивация | Уровень внутренней мотивации | |
| Внешняя | Внутренняя | |||
| 13. | Шульгин Е.В. | 17 | в | |
| 14. | Шульгина А.В. | 4 | н | |
| 15. | Юрин В.И. | 18 | в | |
Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся наблюдается повышение внутренней мотивации, а именно:
Внешняя мотивация у 5 человек (33,5%)
Внутренняя мотивация у 10 человек (66,5%)
Определено, что у 3 человек (20,1%) внешняя мотивация поменялась на внутреннюю, то есть
| Эксперимент | Мотивация | |
| Внешняя | Внутренняя | |
| Констатирующий | 8ч. (53,6%) | 7ч. (46,4%) |
| Контрольный | 5ч. (33,5%) | 10 ч. (66,5%) |
Анализ графических данных показывает, что у учащихся после апробации программы на формирующем этапе эксперимента, уровень внутренней мотивации повысился, а именно:
Высокий уровень внутренней мотивации – 5 человек (33,5%)
Средний уровень внутренней мотивации – 6 человек (39,9%)
Низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека (26,6%)
Определено, что 2 человека (13,2%) повысили уровень внутренней мотивации до высокого, стало меньше учащихся с низким уровнем внутренней мотивации, то есть
| Эксперимент | Уровень внутренней мотивации | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Констатирующий | 3ч. (20,1%) | 6ч. (39,9%) | 6ч. (39,9%) |
| Контрольный | 5ч. (33,5%) | 6ч. (39,9%) | 4ч. (26,3%) |
|
|
|
На этапе контрольного эксперимента нами было выявлено, что в классе преобладает внутренняя мотивация, т.е. учебная деятельность направлена на приобретение знаний, учащийся заинтересован процессом познания. Изучаемые предметы для учащихся стали внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов личностной ценностью.
Для сопоставления результатов в классе, с целью оценки достоверности сопоставления результатов констатирующего и контрольного эксперимента, мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента у младших школьников (N =15)
| Констатирующий | Контрольный | d | d2 | ||
| Баллы | Ранги | Баллы | Ранги | ||
| 68 | 11 | 74 | 11 | 0 | 0 |
| 52 | 5 | 57 | 5 | 0 | 0 |
| 32 | 2 | 37 | 2 | 0 | 0 |
| 69 | 12 | 75 | 12 | 0 | 0 |
| 83 | 13 | 90 | 13 | 0 | 0 |
| 34 | 3 | 38 | 3 | 0 | 0 |
| 24 | 1 | 32 | 1 | 0 | 0 |
| 59 | 7 | 65 | 6 | -1 | 1 |
| 90 | 15 | 95 | 15 | 0 | 0 |
| 67 | 10 | 73 | 10 | 0 | 0 |
| 63 | 8 | 67 | 8 | 0 | 0 |
| 38 | 4 | 48 | 4 | 0 | 0 |
| 65 | 9 | 72 | 9 | 0 | 0 |
| 55 | 6 | 66 | 7 | 1 | 1 |
| 87 | 14 | 94 | 14 | 0 | 0 |
| Суммы | 120 | 120 | 0 | 2 | |
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:
где d – разность между рангами
N – количество ранжируемых значений
Рассчитаем эмпирическое значение rs:
Определим критические значения rs при N = 20
rs эмп > rs кр (р £ 0,01)
Корреляция между результатами методики 1 Диагностика личностной креативности «» констатирующего эксперимента и результаты методики 1 «Диагностика личностной креативности» контрольного эксперимента статистически значима (р < 0,01) и является положительной.
Значит согласно нашей гипотезе, познавательные интересы старших школьников можно повысить через внутреннюю мотивацию на основе подбора форм и методов в учебно-познавательном процессе.
При повторном анкетировании учащихся 8 класса были получены следующие результаты.
|
|
|
Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на контрольном этапе эксперимента
Таблица 9
Рейтинг учебных предметов
| № п/п | Предмет | Рейтинг |
| 1 | Физкультура | 292 |
| 2 | Изобразительное искусство | 287 |
| 3 | Алгебра | 281 |
| 4 | Физика | 260 |
| 5 | Геометрия | 244 |
| 6 | Русский язык | 210 |
| 7 | Английский язык | 205 |
| 8 | Музыка | 190 |
| 9 | Химия | 187 |
| 10 | Технология | 182 |
| 11 | География | 181 |
| 12 | Литература | 180 |
| 13 | Родной язык | 178 |
| 14 | История | 170 |
| 15 | Биология | 165 |
| 16 | Обществознание | 143 |
На этапе контрольного эксперимента, что интерес школьников к русскому языку и литературе повысился, но все же по предметной направленности познавательные интересы в этом классе остались физико-математические (физика, алгебра, геометрия), практические (физкультура), эстетические (ИЗО, музыка).
При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.
Таблица 10
Предмет (русский язык и литература) нравится потому что
| Фамилия, имя | Вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | |||||||||||||||||||||
| Агаджанян А.С. | + |
| + | + | + |
|
| + |
|
|
|
|
| + |
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Бесхмельнов А.С. | + |
|
| + |
| + | + |
|
|
| + |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Горохов И.А. | + |
| + | + | + |
|
|
| + | + | + |
|
|
| + |
|
| ||||||||||||||||||||
| Коновалова Н.В. | + | + |
|
| + |
| + |
|
|
|
| + | + |
| + |
| + | ||||||||||||||||||||
| Лыпин А.А. | + |
|
| + |
| + |
| + |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Миронов А. | + |
| + | + |
|
| + |
|
|
|
|
|
|
| + |
| + | ||||||||||||||||||||
| Никитин А.В. | + | + |
|
| + |
|
|
| + |
|
|
|
|
|
|
| + | ||||||||||||||||||||
| Орехова Е.С. | + |
|
|
| + |
|
| + | + |
|
|
|
|
| + |
|
| ||||||||||||||||||||
| Осадчая В.В |
| + |
|
|
|
|
|
|
|
| + |
|
|
|
| + | |||||||||||||||||||||
| Полянская О.А. |
| + |
|
|
|
|
|
|
|
| + |
|
| + |
| +
| |||||||||||||||||||||
| Рахманов С.С. | + |
|
| + | + | + |
| + |
|
| + |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Скрыль К.Е. | + | + |
| + | + |
|
|
|
|
| + |
|
|
|
|
| + | ||||||||||||||||||||
| Шульгин Е.В. | + | + |
| + | + | + |
| + |
|
| + |
|
|
|
|
| + | ||||||||||||||||||||
| Шульгина А.В. | + |
|
| + | + |
|
| + |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Юрин В.И. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| + |
|
|
|
| + | |||||||||||||||||||||
|
| Фамилия, имя | Вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | |||||||||||||||||||||
| Всего | 12 | 4 | 5 | 9 | 9 | 4 | 3 | 6 | 3 | 1 | 5 | 4 | 1 | 1 | 5 | 0 | 8 | ||||||||||||||||||||
| В процентах | 80,4 | 26,8 | 33,5 | 60,3 | 60,3 | 26,8 | 20,1 | 40,2 | 20,1 | 6,7 | 33,5 | 26,8 | 6,7 | 6,7 | 33,5 | 0 | 53,6 | ||||||||||||||||||||
Анализируя табличные и графические данные мы пришли к выводу, что для класса характерно: широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3, позиция 17). Они стали считаться показателями познавательного интереса, преобладает внешнее принуждение, появились серьезные мотивы учения и повысился интерес.
Информационный мотив (позиция 4) – свидетельствует лишь о ситуативном интересе.
Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса.
Мотив “нравится учитель” (позиция 14) ученики практически не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители.
При ответе учащимися на третий вопрос анкеты, нами были выявлены причины, осложняющие отношение учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.
|
|
|
Таблица 11
|
|
|
