В подростковом и юношеском возрасте
8.1. структурно-динамическая характеристика субъективного отношения к природе Экспериментальное исследование особенностей отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте проводилось нами в 1989—1993 годах. В нем приняли участие 1007 школьников 10—17 лет из всех 16 школ г. Даугавпилса (Латвия), причем было представлено по 10% учащихся каждого пола из каждого класса (с Упо XII) каждой школы. Использовались методики «Натурафил», «ЭЗОП», «Доминанта» и «Альтернатива» (Ясвин, 1993, 1995а; Де-рябо, Ясвин, 1994, 1996). Полученные нами результаты соотносятся с экспериментальными данными Г.В.Шейнис (1993, 1995*), также изучавшей развитие отношений подростков с природой, и дополняются данными С.Д.Дерябо (1993, 1995а), рассматривавшего возрастные особенности восприятия школьниками мира природы. изменения структуры интенсивности отношения к природе Поскольку ведущее значение в формировании отношения в Целом имеет развитие такого параметра, как интенсивность, то вначале проанализировали зависимость между развитием интенсивности и его структурой. Для этого из всей выборки были составлены три группы. В одну вошли испытуемые, набравшие по суммарному баллу методики менее 11 «сырых» очков (из 40 возможных), иными словами, имеющие низкое, несформированное отношение к природе (эта группа получила условное рабочее название «нигилисты»); во вторую вошли те, кто набрал от 12 до 29 баллов, имеющие среднее отношение к природе (условно «до- б публикации 1995 года фамилия Галины Владимировны пишется -Шайнис. 208 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза брожелатели»); в третью — набравшие более 29 очков, демонстрирующие высокий уровень развития отношения к природе (условно «фанаты»). Первая группа — от 3.3 до — 1.65 2-балла на шкале распределения, вторая — от 1.32 до 1.12, третья ~ от 1.46 до 3.3 г-балла. Иными словами, в крайние группы вошли по 10% испытуемых. Для каждой группы высчитывался средний станайн по всем шкалам, характеризующим структуру отношения.
Рис. 27. Структура компонентов интенсивности отношения к природе в группах с различным уровнем его развития. Как видно на рис. 27, в группе «нигилистов» максимальный уровень характерен для перцептивно-аффективного компонента, который вместе с когнитивным находится на нижнем пределе среднего уровня (к средним относились результаты, не расходящиеся со средним по выборке стандартизации более, чем на ±1 стандартное отклонение). Уровень практического и особенно поступочного компонентов существенно ниже среднего. Таким образом, можно сделать вывод, что при низком уровне интенсивности отношение к природе носит, в основном, эмоционально-познавательный характер, при слабой потребности практического взаимодействия с природой и готовности к экологической активности (природоохранной деятельности). В группе «доброжелателей» намечается тенденция повышения практического компонента: он выходит на второе место. Структу- отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 209 ра интенсивности становится более когерентной (таб. 7), показатели всех компонентов находятся в пределах средних значений. Таблица 7. Значение средних показателей компонентов субъективного отношения к природе в группах испытуемых с различным уровнем интенсивности этого отношения (в стайнах)
В группе «фанатов» структура претерпевает качественные преобразования: ведущим становится практический компонент, существенно превышающий все остальные. Перцептивно-аффективный переходит с первого места (как у «нигилистов» и «доброжелателей») на последнее. Поступочный поднимается до третьего. Когерентность практически уже не растет, но также качественно меняется ее обусловленность — разброс определяется не отставанием поступочного компонента, а резким приростом практического. Показатели всех компонентов значительно превосходят средние значения.
Итак, при высоком уровне интенсивности личностное отноше При всех парных сравнениях различия между средними показателями по соответствующим шкалам в группах «нигилистов», «доброжелателей» и «фанатов» оказались значимыми по {-критерию Стьюдента при р<0.01. Таким образом, особенности индивидуальной структуры личностного отношения к природе связаны с определенным уровнем его развития. При развитии отношения качественно меняется его структура. Рост интенсивности отношения сопровождается увеличением когерентности его компонентов. Показательно, что выделенные нами по структурно-динамическим характеристикам отношения к природе группы «нигилистов», «доброжелателей» и «фанатов» в целом соотносимы с тремя группами, выделяемыми по описательно-поведенческим характеристикам в ис- развитие отношения к природе в процессе онтогенез* следовании Г.В.Шейнис (1993), соответственно: «относящиеся к природе как к средству», «относящиеся к природе как к факту» и «относящиеся к природе как к цели». Подростки, относящиеся к природе как к средству, «характеризуются ориентацией на обладание, безразлично-потребительской, а иногда и безжалостно-разрушительной позицией (прагматическая модальность и низкий уровень перцептивно-аффективного компонента. — здесь и далее В.Я.)\ отсутствием потребности в приобретении новых знаний о природе и интереса к экологическим проблемам (низкий уровень когнитивного компонента); знания правил поведения и навыки обращения с природой ограничены (низкий уровень практического компонента); поручения по охране природы выполняют в срок и соблюдают правила поведения в природе при наличии систематического контроля со стороны взрослых и товарищей, ничего не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природой, на факты уничтожения стараются не обращать внимание и, более того, сами могут допускать небрежность в отношении ее (очень низкий уровень поступочного компонента)» (с. 22—23).
Подростки, относящиеся к природе как к факту, «заинтересованы в получении знаний о природе (средний уровень когнитивного компонента); принимают участие в приобретении навыков обращения с природой (средний уровень практического компонента); поручения по охране природы выполняют аккуратно, но редко проявляют инициативу при этом, соблюдают правила поведения в природе, но не требуют того же от других, сталкиваясь со случаями жестокого отношения к природе, выступают в ее защиту, если уверены, что не возникнет конфликт, могут ограничиться обсуждением и осуждением их (ниже среднего уровень поступочного компонента)» (с. 22). Наконец, подростки, относящиеся к природе как к цели, «характеризуются ориентацией на созидание (свидетельство развитости практического и поступочного компонентов), сочувственно-действенной позицией (высокий уровень перцептивно-аффективного компонента); проявлением устойчивого интереса к знаниям о природе, к экологическим проблемам (высокий уровень когнитивного компонента); стремятся овладеть навыками поведения в природе (высокий уровень практического компонента); всегда хорошо, с желанием выполняют поручения взрослых по охране природы, требовательны к себе и другим в вопросах соблюдения норм поведения в природе, борются по мере сил со случаями жестокого отношения к природе, участие в природоохранительной деятельности считают своим долгом (высокий уровень поступочного компонента)» (с. 22). Можно предположить, что структурно-динамические особенности отношения к природе являются тем внутренним фактором, который детерминирует соответствующий тип экологического поведения, а их диагностика позволяет прогнозировать его.
отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 211 интенсивность и модальность Следует отметить, что низкий уровень развития субъективного отношения к природе вовсе не означает его отрицательной модальности, разрушительной ориентации экологической деятельности. Четко выраженное отрицательное отношение к природе на практике встречается крайне редко и обычно связано с проблемами психического нездоровья (Ясвын, 1994). Когда речь идет о низком уровне развития отношения к природе, рассматривается низкий уровень его «положительности». Школьники с низким уровнем развития субъективного отношения к природе характеризуются прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения — как объекты. Таким образом, при низком уровне развития субъективное отношение к природе может характеризоваться как объектно-прагматическое. Кроме того, низкий уровень развития отношения к природе сопровождается низким уровнем таких параметров, как широта, осознанность, доминантность, эмоциональность, сознательность. В то же время такое отношение, в принципе, может иметь высокие показатели принципиальности, обобщенности и устойчивости. Интересно, что низкий уровень развития отношения к природе вполне может совмещаться с высокой экологической эрудицией личности: экспериментальные исследования показали отсутствие корреляции между уровнями интенсивности отношения к природе и экологической эрудицией во всех возрастных группах подросткового и юношеского возраста (а также в группах студентов и учителей) (Ясвин, 1993). Субъективное отношение к природе, обладающее высоким показателем интенсивности, характеризуется субъектно-непрагмати-ческой модальностью. Поэтому, с учетом доминирования практического компонента, тип такого отношения является субъек-пно-практическим. Кроме того, высокий уровень развития отношения к природе сопровождается высокими показателями всех его параметров: широты, осознанности, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, сознательности и Устойчивости. Как показал анализ специальных бесед с «фанатами», людьми, Для которых взаимодействие с миром природы стало основой их профессиональной деятельности (сотрудники зоопарка, работники национального парка «Гауя», служащие региональной инспекции по
212 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза охране природы и т.п.), 90% из них связывают выбор своей профессии (а по существу и образа жизни) с увлечением в детстве содержанием дома животных и растений, т.е. с непрагматической практической деятельностью, направленной на мир природы. Статистический анализ данных, полученных с помощью методики «Натурафил», также подтверждает ведущую роль практического компонента в развитии интенсивности субъективного отношения к природе: именно по показателям практического компонента наблюдается максимальное различие между «фанатами» и «нигилистами» — 6,20 станайна (по поступочному — 6,16, по когнитивному — 3,97, по перцептивно-аффективному — 3,49). Представляется весьма характерной закономерность прироста показателей при переходе от низкого уровня развития отношения к среднему и от среднего к высшему. Если при росте интенсивности от группы «нигилистов» к группе «доброжелателей» наиболее явное повышение отмечается у поступочного компонента — 3,20 станайна, а для практического несколько меньшее — 2,94 (для перцептивно-аффективного — 2,29, для когнитивного -- 1,66), то при переходе от «доброжелателей» к «фанатам» наиболее сильно увеличивается уровень именно практического компонента — 3,26, а поступочный отступает здесь на второе место — 2,96 (далее когнитивный — 2,31 и перцептивно-аффективный — 1,20). Результат корреляционного анализа взаимосвязей между показателями всех компонентов и интенсивностью отношения к природе (рис. 28) свидетельствует, что наибольшая прямолинейная зависимость существует между интенсивностью в целом и ее практическим компонентом. Таким образом, можно отметить, что развитие высокой интенсивности отношения к природе прежде всего связано с непрагматической практической деятельностью личности, направленной на мир природы. отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 213 По данным Г.В.Шейнис (1993), доля подростков, относящихся к природе как к средству, составляет 20%, как к факту и как к цели — по 40%. Наши исследования показали, что в возрасте 10—17 лет доля школьников со средними показателями уровней компонентов интенсивности отношения к природе («доброжелателей») составляет от 45 до 55%. Возрастная динамика количества школьников с высоким уровнем показателей параметров субъективного отношения к природе («фанатов») и с низким — («нигилистов») показана на рис. 29. Рис. 29. Возрастная динамика количества школьников: а) с высоким уровнем показателей параметров субъективного отношения к природе («фанаты») и б) с низким («нигилисты»). 8.2. отношение к природе в младшем и среднем ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Как утверждает Б.Т.Лихачев, «подростковый возраст наиболее сензитивен к экологическому воспитанию» (1993, с. 22). Действительно, у младших и средних подростков отмечается самый высокий уровень интенсивности отношения к природе, максимальный в процессе всего онтогенеза (рис. 34а). При этом наблюдается переструктурирование ее компонентов (строго говоря, речь идет об ^интенсивности непрагматического отношения к природе). развитие отношения к природе в процессе онтогенеза отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте
В возрастной группе 10—11 лет наиболее выражен когнитив-ный компонент (5,95 станайна), а также на высоком уровне находятся поступочный (5,81) и практический (5,74). Значительно менее выражен перцептивно-аффективный компонент (4,79). В этой группе нельзя сделать вывод о ведущем компоненте в структуре интенсивности: если перцептивно-аффективный компонент статистически значимо на 1% уровне отличается от остальных, то различия между другими тремя компонентами незначимы даже на 5% уровне.
Хотя полученные данные не позволяют статистически выделить ведущий компонент в структуре интенсивности отношения к природе в этом возрасте, анализ предпочитаемой деятельности, направленной на мир природы (рис. 30), подтверждает вывод Г.В.Шайнис о том, что во взаимодействии с природой «подростки в возрасте 10—11 лет в большей степени склонны к практическим занятиям» (1995, с. 43). Ш Эстетический • Прагматический П Практический ШЗ Познавательный Рис. 30. Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, характерная для школьников 10—11 лет (по методике «Альтернатива», в %)*. В группе 12—13 лет на первое место выходит поступочный компонент (5,63), на втором -- когнитивный (5,31), на третьем -практический (5,26), на последнем — перцептивно-аффективный (5,11). Низкий уровень стремления (или способности!) «любоваться * Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, практически не отличается у школьников 10—11 и 12—13 лет. Расхождения отдельных показателей не превышают 2%. и наслаждаться» природой, свойственный этому возрасту, подтверждается также минимумом выраженности экологических установок эстетического типа (рис. 29 и 35в). При взаимодействиях с природными объектами школьники 10—13 лет менее всего склонны к деятельности эстетического характера (рис. 30). Таким образом, структура компонентов отношения к природе в младшем и среднем подростковом возрасте в целом напоминает структуру, свойственную «фанатам». К среднему подростковому возрасту присходит своего рода кристаллизация поступочного компонента в качестве ведущего из группы наиболее развитых компонентов, которая была характерна для 10—11 лет (рис. 346). О высоком уровне развития поступочного компонента интенсивности отношения к природе в данный период свидетельствует также онтогенетический максимум выраженности этического (природоохранного) типа экологических установок (рис. ЗЗа), которые у средних подростков встречаются чаще других типов экологических установок (рис. 31). Показательно, что в 10—11 лет 38%, а в 12—13 даже 46% школьников высказывают свою готовность активно участвовать в охране природы, а о своем нежелании заниматься такой деятельностью заявляет соответственно только 2 и 6% (Шейнис, 1993). Готовность подростков к «экологически созидательной деятельности» отмечается также Б.Т.Лихачевым (1993). Рис. 31. Структура экологических установок школьников 12—13 лет (по методике «ЭЗОП», в %): - эстетические установки (природа как источник красоты); - познавательные установки (природа как объект изучения); - эстетические установки (природа как объект охраны); - прагматические установки (природа как источник пользы). 216 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза Такая экологическая активность свидетельствует о достаточно высокой сознательности отношения к природе, которое в младшем и среднем подростковом возрасте к тому же занимает высокий ранг в иерархии всех субъективных отношений личности, о чем свидетельствует онтогенетический максимум параметра доминантности в 12—13 лет (рис. 35а). Это согласуется и с данными Г.В.Шейнис: «В целом, сравнительный анализ характера отношения детей подросткового возраста к природе показал, что развитие отношений с природой личностно значимо, отвечая психологическим потребностям, интересам и возможностям подростков, особенно в возрасте 12—13 лет» (1993, с. 11). Можно констатировать и высокую когерентность этого отношения. «Качественный анализ выборов (интерес к природе как области знаний, к практическим занятиям, к углубленному познанию природы и участию в просоциальной природоохранительной деятельности) показал, что наиболее пропорционально развит интерес к природе у подростков 12—13 лет» (Шейнис, 1995, с. 43). В начале подросткового возраста происходят существенные изменения в системе представлений ребенка о природе. Увеличиваются показатели полноты, цельности и осознанности этих представлений. По данным Л.Гуляницкой (1994), практически всеми детьми этого возраста в понятие «природа» наряду с растениями (93%) включаются и животные (91%, против 43% в младшем школьном возрасте), причем домашние животные составляют только 14% (против 80% в младшем школьном возрасте). Однако, неживые объекты включает в понятие «природа» по-прежнему только половина школьников (48% против 43% в младшем школьном возрасте). Отмеченный рост сформированности представлений о мире природы становится основой для развития у подростков таких параметров отношения к природе, как осознанность, широта и обобщенность. Анализ параметра модальности отношения к природе в младшем и среднем подростковом возрасте требует учета особенностей восприятия школьниками природных объектов. В это время полностью исчезает антропоморфизм как способ осмысления мира природы, особенно свойственный дошкольнику и, в некоторой степени, младшему школьнику. Безусловно, определенные следы антропоморфизма сохраняются, так же как и у взрослых, но они уже не имеют принципиального значения (Дерябо, Ясвин, 1996). В то же время, исследования С.Д.Дерябо (1993) показали, что именно в младшем подростковом возрасте восприятие природных объектов в качестве своего рода субъектов достигает максималь- отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте ного уровня. И хотя к среднему подростковому возрасту этот показатель несколько снижается, тем не менее остается выше среднего для выборки подростков и юношей (рис. 35г). По данным Т.К.Нестерук (1994), в младшем подростковом возрасте каждый второй школьник (49—53%) включает те или иные природные объекты в список своих «значимых других», что существенно выше, чем в последующие периоды. К среднему подростковому возрасту этот показатель также ощутимо снижается (до 36% к 13 годам), оставаясь все-таки выше среднего уровня (рис. 35е). Очень убедительные данные, подтверждающие субъектный характер восприятия природных объектов в этот период, были получены при изучении степени психологической близости со «значимыми другими». Оказалось, что для тех, кто включил в список различные природные объекты, в этом возрасте степень психологической близости с ними выше, чем со всеми остальным «значимыми другими»: выше матери, отца, бабушки, дедушки, лучшего друга и т.д. Показательны в этом плане высказывания младших подростков, записанные Е.В.Антоновой (1995), когда она просила пятиклассников — владельцев животных — закончить предложение: «Моя собака (кошка,...) —...». «Моя собака — она очень милая, хорошая, ласковая. Она очень меня любит, помогает мне, утешает. Я хочу, чтобы я была собаке как сестра». «Моя кошка — это ЧУДО! У нее особенный характер. Она все понимает, все-все, а мама и папа не всегда». «Мой кот — он так понимает меня, как будто даже точно может говорить». «Я доверяю моей собаке свои маленькие тайны, советук^ь с ней, а иногда даже спорю». Следовательно, для младших и средних подростков свойственен субъектный характер модальности отношения к природе. В этот период продолжает сохраняться непрагматический характер взаимодействия с природными объектами. Для младшего и среднего подросткового возраста был отмечен относительно низкий уровень выраженности экологических установок прагматического типа (рис. 346). Выбор прагматического типа деятельности, связанной с природой, тем не менее, встречается достаточно час-То (рис. 30), однако, не часто доминирует. Таким образом, для младших и средних подростков свойстве-Нен непрагматический характер модальности отношения к при-Р°Де, а модальность в целом является субъектно-непрагматической. 218 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза Отмеченный ранее у школьников 10—11 лет преобладающий выбор практического характера деятельности, направленной на природу, и субъектно-непрагматический тип модальности отношения к ней позволяют обозначить отношение к природе в млад-шем подростковом возрасте как субъектно-практическое. В свою очередь, выявленное у 12—13-летних подростков доминирование поступочного компонента в структуре интенсивности и преобладание экологических установок этического типа позволяют охарактеризовать отношение к природе в среднем подростковом возрасте как субъектно-этическое. Субъектно-этический характер отношения к природе учащихся 5—6 классов подтверждается также экспериментальными исследованиями московских школьников (Оганесян, 2000). В целом, процессу развития отношения к природе в возрастном промежутке от 10 до 13 лет свойственна тенденция к нарастанию экологической активности подростков на фоне субъект-субъектного характера их взаимодействия с миром природы. Если в начале периода это отношение реализуется, прежде всего, в непрагматической практической деятельности «для себя» — в содержании животных и растений, в общении с ними; то к концу периода к этому прибавляется еще и деятельность, направленная на преобразование окружающего мира — природы и других людей. Высокодоминантное и интенсивное отношение становится эмоционально напряженным и требует своей активной внешней демонстрации, что и обусловливает высокую готовность подростков этого возраста участвовать в природоохранной деятельности. Следствием этого становится переход от субъектно-практического типа отношения к природе в младшем подростковом возрасте к субъектно-этическому типу - - в среднем подростковом. В результате такой сбалансированности «внутренних» и «внешних» проявлений отношение к природе в младшем и особенно среднем подростковом возрасте характеризуется высокими показателями таких параметров, как когерентность, принципиальность и сознательность. Однако, недостаток социального опыта и операциональной вооруженности подростков ограничивают их инициативу при самостоятельной реализации природоохранной деятельности: наши данные показывают, что школьникам этого возраста свойственна больше готовность к такой деятельности, нежели стремление к ней (по всем соответствующим шкалам методики «Натурафил» подростки чаще выбирали реактивные ситу- отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 219 ации, чем ситуации, требующие сверхнормативной активности). Таким образом, для развертывания подростками природоохранной деятельности, к которой они потенциально готовы, требуется соответствующая организация со стороны взрослых. 8.3. отношение к природе в старшем подростковом возрасте В старшем подростковом возрасте происходят кардинальные изменения субъективного отношения к природе. Причем, если представления о мире природы продолжают постепенно углубляться -- уже 83% школьников включают в понятие «природа» наряду с растениями и животными также и объекты неживой природы (Гуляницкая, 1994), то процесс развития субъективного отношения к природе вступает в критический период. Прежде всего, обращает на себя внимание то обстоятельство, что это отношение приобретает прагматический характер. Именно в старшем подростковом возрасте отмечается максимальная степень выраженности экологических установок прагматического типа (рис. 356). Эта тенденция подтверждается и максимальной склонностью школьников данного возраста к выбору прагматического типа взаимодействия с природой (рис. 32). Для большинства старших подростков природа — это прежде всего источник какого-либо материального продукта, она представляет интерес с точки зрения возможности что-нибудь взять из нее и принести домой.
11 26
220________ развитие отношения к природе в процессе онтогенеза отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 221 О низком уровне параметра осознанности отношения к природе в старшем подростковом возрасте свидетельствует следующий факт. Когда школьникам предлагалось ответить на прямой вопрос: «Природа для Вас — это прежде всего объект: 1) красоты, 2) изучения, 3) охраны, 4) пользы» -- многие из тех, у кого по данным методики «ЭЗОП» было зафиксировано доминирование прагматических экологических установок и низкая степень выраженности этических (природоохранных) установок, давали тем не менее ответ «охрана». Иными словами, система реальных прагматических установок, определяющих характер деятельности, направленной на природные объекты, не соответствует декларируемым подростками социально одобряемым природоохранным мотивам. Представляется, что подобные психологические феномены могут значительно искажать результаты различных опросов, направленных на выявление особенностей экологического сознания, проводимых социологами и педагогами. Картина «сознательного отношения к природе» в этом случае может выглядеть более благополучной, чем это имеет место в действительности. Следует отметить, что прагматизм старшего подростка по отношению к природным объектам принципиально отличается от прагматизма дошкольника. У дошкольника он — следствие общего прагматизма мышления, у старшего подростка — прагматично отношение к природным объектам как таковым, а другие группы отношений могут отличаться непрагматическим характером модальности. У дошкольника он носит, в общем-то, латентный характер и проявляется в основном в познавательной сфере, в вопросе «зачем», у старшего подростка — активный и проявляется во всей системе его практических действий с природными объектами. Таким образом, для природы прагматизм старшего подростка более экологически «опасен» (Деря-бо, Ясвин, 1996). Таким образом, для старших подростков свойственен прагматический характер модальности отношения к природе. О принципиальном изменении модальности отношения старших подростков к природе свидетельствует также отмечаемое в этом возрасте преобладание субъект-объектного характера отношений к животным и растениям над субъект-субъектным. Исследования С.Д.Дерябо (1993) показали, что в 14—15 лет уровень субъектификации природных объектов становится уже ниже среднего для школьников (рис. 35г). Это происходит на фоне существенного снижения числа школьников, для которых природные объекты являются «значимыми другими»: оно также ста- новится ниже среднего для школьников (рис. 35е). В возрасте 15 лет только 11% подростков включают представителей мира природы в свой список «значимых других» (Нестерук, 1994). Таким образом, начиная со старшего подросткового возраста, разрушается субъектное восприятие природных объектов, «субъектная установка» по отношению к ним, свойственная всем предыдущим периодам, сменяется «объектной». И хотя элементы субъектификации на этом этапе еще сохраняются, она не остается ведущим фактором, определяющим отношение к природным объектам. Следует отметить, что переход к объектному восприятию мира природы начинается уже со среднего подросткового возраста, хотя, как уже говорилось, отношение к природе в этот период продолжает носить еще в целом субъект-субъектный характер. Определенную роль в таком переходе играет изучение в среднем и старшем подростковом возрасте курса биологических дисциплин, поскольку система образования пронизана духом картезианства (Дерябо, 1993). Поскольку в старшем подростковом возрасте природные объекты уже не относятся к сфере равного в своей самоценности, то становятся возможными, более того — естественными, действия по отношению к ним, ранее заблокированные этическими нормами, которыми руководствовался ребенок в отношении мира природы. Как и дошкольники, старшие подростки оказываются способными на жестокое обращение с животными и растениями. Но если детская жестокость — это, в общем-то, «жестокость по непониманию» (дошкольники, в силу не преодоленного еще эгоцентризма, обычно просто не способны в достаточной мере сопереживать чужой боли), то жестокость старших подростков по отношению к природным объектам носит совершенно другой характер: зачастую на них выплескивается накопившийся из-за социальных трудностей данного периода* заряд агрессивности, старший подросток как бы «отыгрывается» на беззащитных животных и растениях. Однако, такая трансформация происходит только с теми, для кого на предыдущих этапах природные объекты недостаточно открывались как субъекты, у кого незначителен опыт субъектификации, непрагматического субъект-субъектного взаимодействия, т.е. общения с ними. Ребенок, который долго мечтал о собаке и наконец уговорил родителей ее завести, который несколько лет ухаживал за ней, гулял, играл, вряд ли будет склонен к жестокости и по отношению к другим животным и растениям. На основе механизма стереотипизации отношение, сформировавшееся к его любимой собаке, будет транслироваться и на других живых существ. В то же время, если собака заводилась родителями исключительно с прагматическими целями: престиж, продажа породистых щенков и т.п. — и такая прагматическая система развитие отношения к природе в процессе онтогенеза ценностей была усвоена ребенком, этого не произойдет (Дерябо, Яс~ вин, 1996). Таким образом, старшим подросткам свойственен объектный характер модальности отношения к природе. Следовательно, в целом модальность субъективного отношения к природе в 14—15 лет является объектно-прагматической, что и обусловливает объектно-прагматический тип этого отношения в старшем подростковом возрасте, и в частности нередко наблюдаемую «экологическую криминальность» старших подростков. Как уже говорилось, мотивация деятельности, связанной с природой, природными объектами, обусловлена возможностью выхода компенсаторной агрессивности, вызванной трудностями социализации в этом возрасте (причем, выхода достаточно «безопасного», не грозящего серьезными наказаниями). Ведь в общественной системе ценностей мир природы, как правило, отодвинут на последние ранги, относится к одной из наименее ценных категорий (Неменова, 1995 и др.). Подростки, ломающие в парке скамейку, будут, скорее всего, сразу же остановлены прохожими или работниками правоохранительных органов. А вот на подростков, забивающих в пруду палками «противных» жаб и лягушек, собравшихся для икрометания, прохожие (в том числе и работники правоохранительных органов), как правило, просто не обращают внимания, более того могут сами «накинуться» на человека, пытающегося остановить это массовое убийство: «Что вы пристали к детям? Они же не делают ничего особенного!» Как отмечает Б.Т.Лихачев, «главный враг отрочества — негативное, безнравственное социальное окружение, вызывающее атрофию ответственности, перерастающую в жестокость» (1993, с. 22). Свойственный старшим подросткам прагматизм отношения к природе и их общая социально-психологическая напряженность превращают для них мир природы в своего рода «полигон» для социальных достижений. В основе деятельности, связанной с природой, может лежать, в частности, мотивация получения какого-нибудь «трофея», повышающего статус среди сверстников: подростки-рыболовы стремятся наловить рыбы обязательно больше, чем у других, причем зачастую они даже не знают, что потом с ней делать, но это для них и неважно. В основе поведения подростков может лежать также подражание прагматической практической деятельности взрослых, например, девочки часто стремят приносить домой все, что можно солить, консервировать, засу шивать и т.д., — одним словом, «употреблять», чтобы доказат что они «настоящие хозяйки». Таким образом, у старших подростков преобладает практический характер реализации своего объектно-прагматического отношения к природе. отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 223 Потеря психологической близости с миром природы, господство объектно-прагматического его восприятия сопровождается также заметным понижением уровня параметра доминантности отношения к природе, отмечаемым у 14—15-летних подростков (рис. 35а). В то же время у достаточно большого числа подростков этого возраста сохраняется непрагматический характер модальности, однако, параметр интенсивности непрагматического отношения к природе в 14—15 лет характеризуется крайне низкими показателями, минимальными за весь период онтогенеза (рис. 34а). Причем в самой структуре интенсивности происходит существенное переструктурирование, кардинально меняются ранги ее компонентов (рис. 346). Ведущим становится перцептивно-аффективный компонент (4,79), превосходящий когнитивный и практический на 1% уровне. Второй ранг занимает поступочный (4,58). Однако, по-видим
Воспользуйтесь поиском по сайту: ![]() ©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|