Характеристика средовых ресурсов, обеспечивающих сенсомоторное развитие детей с нарушениями зрения

 

Банк зритель-	Банк тактильных ощу-	Банк слухо-	Банк обо-	Банк двигатель-
ных ощущений	щений	вых ощуще-	нятельных	ных ощущений
		ний ощущений
• геометричес-	• клавишная доска Мон-	• аудиозаписи	• тряпичные	• рамки-вкладыши
кий комод (на-	тессори (образцы раз-	• музыкальные	куклы, на-	для обводок и
бор плоскост-	ной текстуры, наклеен-	и механичес-	битые су-	штриховок
ных и объем-	ные на доску и напоми-	кие игрушки	хими тра-	• трафареты
ных геометри-	нающие клавиши	• ударные и	вами	• пособие для мо-
ческих фигур)	пианино)	музыкальные	• флакончи-	делирования ме-
• разрезные	• тактильные мешочки с	инструменты	ки с запа-	тодом пристеги-
картинки	различными наполни-	• погремушки	хами	вания
• набор силуэт-	телями (песок, рис, го-	• шумовые	• пакетики	• рамки с различ-
ных и контур-	рох, камушки)	банки	со специя-	ными видами за-
ных изображе-	• тактильное домино	• звучащие ко-	ми	стежек (пугови-
ний	• тактильный мяч из ку-	робочки		цами, молниями,
• коробки с	сочков ткани различной			пряжками, крюч-
цветными таб-	фактуры			ками, шнуровкой,
личками	• резиновые шары с сы-			бантами, кнопка-
• цветные стек-	пучими продуктами			ми, липучками)
лышки и плас-	(мукой, крахмалом, кру-			• стенд для работы
тинки	пами, семенами)			с различными
• преломляю-	• весовые наборы			приспособления-
щие свет по-	• пальчиковые бассей-			ми (дверными
верхности	ны, заполненные раз-			ручками, крана-
(стеклянные	нообразными наполни-			ми, кнопками)
призмы, ша-	телями			• набор предметов
ры, бусины)	• тепловые баллончики и			(палочки-мота-
• калейдоскоп	таблички •объемные аппликации, выполненные из раз­ ных материалов (ткани, тесьмы, жгута, соломы, палочек) •темный ящик с мелки­ ми предметами •дорожки из разных по­ крытий			лочки, пипетки, пинцеты, при­щепки) • мозаика

Интегрированное обучение требует от педагога иного уровня подготовки, высокого профессионализма, творческого опыта и мастер­ства. Важным элементом педагогической деятельности и одной из самых продуктивных мер повышения квалификации педагога являются анализ открытого урока (занятия) и самоанализ своего урока (занятия). Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего - от привычки педагога к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Ниже предлагается схема анализа занятия (урока) с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития.

Примерная схема анализа занятия с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с ОПФР

1. Тип занятия, его место в общей системе коррекционного воздей­ствия.

2. Характеристика пространственных ресурсов:

 

• структурирование пространства на специально организованные зоны и их использование на занятии;

• рациональная пространственная организация рабочего места и рабочей позы ребенка;

• организация полисенсорного восприятия пространства.

3. Характеристика предметных ресурсов:

• использование специального учебного оборудования, расширя­ющего познавательные возможности ребенка;

• рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово- - наглядность - действие»;

• структурирование информации (таблицы, схемы, алгоритмы и т. д.);

• эргономичность и эстетичность используемого оборудования, пособий.

4. Характеристика организационных ресурсов:

• использование на занятии режимов учебной работы и введение правил, обеспечивающих их соблюдение (в том числе для детей с
заиканием, ОНР и др.- использование в качестве правил, регла-

ментирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения);

• дифференцированные дозировки различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, речевой, тактильной, физической, интел­лектуальной);

• подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимо­го для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям;

• речь педагога как образец (орфоэпическая правильность, нето­ропливый теми, достаточная громкость и выразительность, слит­ность речи, правильное речевое дыхание и т. д.);

• наличие разумной и понятной ребенку системы требований, ре­гулирующей его отношения с окружающими на занятии;

• обеспечение индивидуального темпа и ритма деятельности ре­бенка.

Характеристика социально-психологических ресурсов:

• организация взаимодействия ребенка с микросоциумом;

• формирование социального опыта на занятии: моделирование форм общения, усвоение социальных форм поведения;

• характер общения субъектов образовательного процесса: довери­тельные, доброжелательные отношения, позитивное настроение;

• эмоциональная насыщенность занятия и обеспечение разнообра­зия деятельности;

• создание ситуаций успеха;

• наличие у ребенка способов коммуникации, адекватных его воз­можностям.

Общее впечатление об оптимальности и эффективности организа­ции образовательной среды с точки зрения стимулирования различ­ных видов деятельности детей, обеспечения их результативности. Педагогические выводы, пожелания, рекомендации.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................ 3

1. ИДЕЯ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ {Гайдукевич СЕ.)..................................... 7

2. СРЕДОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (Гайдукевич С Е.) 19

3. СРЕДОВЫЕ РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (Гайдукевич СЕ.)................................................................................................................ 30

 

3.1. Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи (Баль Н.Н.) 30

3.2. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью (Зыгманова И. В.) 43

3.3. Организация образовательной среды для детей с нарушениями

зрения (Гайдукевич С.Е., Миненкова И.Н.)...................................................................... 59

3.4. Организация образовательной среды для детей с нарушением

слуха (Григорьева Т. А.)............................................................................................... 89

ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................... 108

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................................. 112

Учебное издание

Гайдукевич Светлана Евгеньевна Григорьева Тамара Алексеевна

Баль Наталья Николаевна Зыгманова Ирина Витальевна Минснкова Инна Николаевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для детей с особенностями

Психофизического развития

В условиях интегрированного обучения

Учебно-методическое пособие

Редактор В. Н. Захаревич

Техническое редактирование А. А. Покало

Компьютерная верстка К. Е. Яблочкина

Подписано в печать 11.05.06. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать Riso. Усл. печ. л. 6,7. Уч.-изд. л. 7,1. Тираж220 экз. Заказ В^$

Издатель и полиграфическое исполнение:

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка».

ЛИ № 02330/0133496 от 01.04.04.

ЛП № 02330/0131508 от 30.04.04.

220050, Минск, Советская, 18.

 

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: