 |
Часть 2. Преодоление. Глава 1. Роль учителей. Важные мелочи. Когда я училась во втором классе, некоторые мои одноклассники за что-то невзлюбили одну девочку
|
|
|
|
ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ
Для того чтобы в классе сложилась критическая ситуация, необходимы соответствующие условия. На мой взгляд, появление в классе (группе) отвергаемых детей связано не столько с определенной психологической предрасположенностью к подобному явлению учащихся, но в большей степени — с непростительным попустительством учителей и родителей.
Важные мелочи
Когда я училась во втором классе, некоторые мои одноклассники за что-то невзлюбили одну девочку. Я помню, как несколько человек с воплями гонялись за ней на перемене по школьному стадиону (была весна), стремясь задрать подол школьного платья, а большинство со смехом наблюдали за этим. Девочке удалось убежать от преследователей. После этого случая завуч собрала наш класс на линейку (построила в рекреации на одном из этажей) и долго сердито, очень эмоционально рассказывала о том, как нехорошо так делать, потому что опасно, неприлично, негигиенично. Но ни слова не сказала, как это обидно, унизительно, что чувствует человек, оказавшийся жертвой, как ему страшно. Как отвратительно поведение тех, кто гонял, смеялся, просто наблюдал... Возможно, сравни она наше поведение с фашизмом, это произвело бы на нас большее впечатление, чем медицинские подробности и ее гнев сам по себе.
Я твердо убеждена, что проблемы непопулярных детей должны решать в первую очередь педагоги, а родители и психологи — оказывать им посильную помощь. Бывает, что учителя невольно усугубляют ситуацию изоляции некоторых учеников, сложившуюся в классе. А иногда своим поведением провоцируют появление насмешек.
Однажды я присутствовала при том, как учительница рассказывала третьеклассникам о результатах их письменной работы. Они
|
|
|
должны были ответить на несколько вопросов. Учительница зачитывала наиболее удачные и самые неудачные работы детей, комментировала их, называя фамилии авторов. И вот она со смехом зачитала работу весьма непопулярного мальчика, добавив несколько нелестных комментариев. Остальные дети злорадно подхватили ее смех. Правда, мальчика не было в этот день в классе, тем более непонятно, зачем учителю было лишний раз «натравливать» на него класс?! Все равно принять к сведению замечания учителя ребенок не мог. Зато для его одноклассников эта ситуация послужила своеобразным одобрением насмешливого отношения к сверстнику.
Когда я только начинала работать в школе и вела уроки во вторых классах, я имела неосторожность насмешливо прокомментировать письменные работы своих новых учеников, называя фамилии и указывая на особенно повеселившие меня во время проверки ошибки. Ученики посмеялись вместе со мной. Но после урока присутствовавшая на нем классная руководительница попросила меня никогда не провоцировать детей на насмешки друг над другом и, по возможности, обсуждать результаты работ не называя фамилии тех, кто ошибся, поработал плохо: «Я не хочу, чтобы они учились злорадствовать».
Специалисты, исследовавшие влияние учителя на отношения между одноклассниками, отмечают, что в начальной школе ученики с большей симпатией относятся к детям, которых учитель часто хвалит, и не любят тех, к кому учитель равнодушен, кому делает много замечаний. В старших же классах чрезмерное захваливание отличников порождает их зазнайство и зависть к ним.
В первом классе учительница разработала сложную систему баллов за аккуратную и красивую работу в прописях. Результаты она каждый месяц вывешивает «для родителей» на доске объявлений перед классом. Там указаны общие баллы и конкретные успехи каждого ученика. Естественно, не только родители, но и сами дети понимали, что Миша, набравший 23 балла, — молодец, а Маша,
|
|
|
ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ
получившая всего 5, — плохая ученица. И хотя учительница стремится всего лишь дать родителям информацию об успехах и проблемах детей, все эти списки очень расстраивают некоторых детей и их родителей. А мне они напоминают Стенд почета и Стенд позора, которые создавали учителя в моем детстве, вывешивая перед родительским собранием тетради отличников и двоечников. Было стыдно, что все видят твою мятую, исчерканную красными чернилами тетрадь. И вовсе не хотелось исправляться, а хотелось никогда больше не приходить в школу.
Любое противопоставление ребенка коллективу губительно для его репутации. Например, любимый и часто употребляемый учителями прием для налаживания дисциплины на уроке: «Сейчас все достанут листочки и будут отвечать письменно на мои вопросы, все оценки — в журнал. Скажите спасибо Феде, это из-за его плохого поведения вы будете наказаны». Или попытка добиться от учеников признания: «Если у провинившегося не хватает смелости признаться, то наказан будет весь класс». Таким образом учитель настраивает детей друг против друга и провоцирует их на то, чтобы они самостоятельно воспитали Федю или Васю, и делает последних козлами отпущения. Еще В. А. Сухомлинский сомневался в правомерности применения в младшей школе такого педагогического приема, как публичное «обсуждение поведения ребенка сверстниками», считая, что «при этом морально травмируется и тот, кто совершил ошибку, и коллектив»*.
Существует проблема вхождения новеньких в класс. Ни в коем случае нельзя пускать этот процесс на самотек.
Вот как описывает свое первое появление в классе Лена Бессольцева, героиня повести «Чучело»: «Когда я пришла в школу первый раз, то Маргарита, наша классная, позвала в учительскую Рыжего и велела ему отвести меня в класс.
* Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 281-282.
|
|
|
Мы шли с Рыжим по коридору, и я всю дорогу хотела с ним подружиться: перехватывала его взгляд и улыбалась ему. А он в ответ давился от хохота». Получается, что классная руководительница оставила Лену без поддержки, предоставила ей самой строить отношения с ребятами. Возможно, приведи она новенькую в класс, представь ее ребятам, предупреди Лену об отношениях, сложившихся в классе, — и все было бы по-другому.
Не менее важно для благополучия ребенка и то, где и с кем он сидит в классе. Почему-то непринимаемых детей учителя всегда стараются посадить отдельно ото всех, усиливая тем самым их изоляцию. Или сажают с тем, кто не будет активно возмущаться, с тихими и неагрессивными детьми, претендентами на роль отверженного. Конечно, не всем легко ужиться с отвергаемым ребенком, если он непоседа или назойлив. Но, посадив такого ребенка с уверенным в себе, имеющим определенный авторитет у одноклассников и неагрессивным сверстником, можно обеспечить ему защиту. Иногда учителя просят ребенка оказать помощь и поддержку новому соседу.
Важно также обращать внимание на ситуации, когда более активный и агрессивно настроенный ребенок обижает своего тихого соседа, не дает ему житья.
Первоклассница Маша была маленького роста и поэтому сидела за первой партой, к ней посадили Сергея, который все время отвлекался и учительница хотела чтобы он был у нее на виду. Сергей от скуки больно пинал Машу под столом ногой, отбирал у нее ручки и ластики (на время уроков, но потом отдавал), а если ему что-то не нравилось или Маша ему пыталась противостоять, то сильно бил ее по руке или тыкал в бок ручкой. У Маши левые рука и нога были в синяках. Но Маша не решалась пожаловаться учительнице после одного случая. Однажды Маша сильно опоздала на первый урок — родители проспали и поздно подняли ее. Учительница всех опоздавших оставила до конца урока стоять под
|
|
|
