 |
Нормальная физиология. Учебное пособие./Под ред. В.А. Полянцева.- М.: Медицина, 1989 г.
|
|
|
|
В пожилом возрасте происходит увеличение времени формирования пищевого комка, что связано теми инволютивными процессами, которые происходят в зубочелюстном аппарате со старением. С возрастом с потерей зубов функциональная система жевания сначала использует свои компенсаторные возможности. В начале компенсация достигается удлинением времени формирования пищевого комка. В дальнейшем при отсутствии большого количества зубов или полной их потере становится возможным употребление только измельченной, кашицеобразной или жидкой пищи.
На мастикациограммах пожилых людей амплитуда жевательных волн уменьшается. Они становятся менее ритмичными, исчезают дополнительные волны. Это связывают с ослаблением тонуса жевательной мускулатуры и различными нарушениями в зубочелюстном аппарате.
Функциональная система речеобразования начинает формироваться с 8-10 месяцев и заканчивается к 2. 5-3 годам. Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится на основе интонационных структур и его фонемного состава. Сам процесс развития речи делят на 1) подготовительный период, включающий крик, гуление и лепет; 2) период понимания речи взрослых, и использование в активной речи слов-предложений, и 3) период овладения фразовой речью.
Первые функциональные связи в соответствующих морфологических структурах, объединяющихся в функциональную систему речеобразования, возникают при крике новорожденного. Акустическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же частотах. При этом крик, воспринимаемый слуховым анализатором, стимулирует функциональную активность речевых зон коры большого мозга.
|
|
|
В первые месяцы жизни ребенка появляются голосовые реакции гуления (звуки типа АУ, ЭУ), постепенно приобретающие различную интонационную окраску, что свидетельствует о начинающемся усвоении интонационной закономерности языка.
С 5-6 месяца жизни у ребенка появляются голосовые реакции типа лепета. Он начинает произносить звуки БА, МА, ПА. С 8-9-го месяца лепет становится продолжительнее, обогащается его интонационная окраска, звуки начинают повторяться, постепенно приобретая значения слов (БАБА, МАМА, ПАПА). Органы артикуляции ребенка в это время продолжают развиваться, слуховой анализатор постепенно становится способным к тонким слуховым восприятиям, необходимым для различения фонем. Происходит постепенное совершенствование взаимосвязи речедвигательного анализатора со слуховым, что приводит к образованию речеслухового анализатора.
С 9-10 месяца у ребенка развивается понимание речи, слова приобретают определенный смысл. Постепенно доминирующее значение приобретает само слово как определенное сочетание речевых звуков. Для овладения смысловым составом речи необходимо образование связей между словами и относящимися к ним предметами. Эти связи формируются взрослыми путем связывания конкретных предметов и действий с обозначающими их словами, а также за счет стимуляции активной речевой деятельности ребенка и его речевого подражания.
К концу первого года жизни ребенок произносит по системе языка фонемы, которые он слышит как в речи взрослых, так и в своих звуках гуления (гласные типа А, Е, У) и лепета (согласные типа М, П, Т, ). Остальные фонемы (все шипящие, звуки Л, Р) произносятся ребенком позже – на втором и третьем годах жизни.
Активная речь ребенка начинается с первых слов, произношение которых вначале очень несовершенно, комбинация речевых звуков при том лишь отдаленно напоминает слова, которые они должны обозначать. Обычно эту речь ребенка хорошо понимают те, кто с ним занимается, его воспитывает. В этом возрасте слова, сказанные ребенком, могут отражать смысл целого предложения. Например, слово МАМА употребляется, когда мать уходит или пришла. В этот период появляются звукоподражательные слова типа АВ-АВ (собака), ТИК-ТАК (часы) и т. д.
|
|
|
Наиболее бурно развивается понимание речи на втором году жизни. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, выполняет простые поручения. Это значит, что функция речеслухового анализатора распознавания акустических структур по системе родного языка сформировалась. Во втором полугодии второго года жизни происходит качественный скачок в развитии активной речи. В это время появляется попытка связывать слова в фразы, используя формы множественного числа. К двум годам жизни ребенка его словарный запас достигает примерно 300 слов.
На третьем году жизни у ребенка отрабатывается правильное произношение фонем, появляются многочисленные фразы, придаточные предложения, активно используются местоимения и союзы. В этот период заканчивается основное формирование функционально системы речеобразования. Большое значение в этом процессе имеет формирование молочного прикуса. Если в нем имеются отклонения (открытый, выраженная прогения или прогнатия), то формирование фонем может замедлиться или нарушиться. Если имеет место аномалия развития языка, мимических мышц, то может проявляться нарушение речеобразования в –виде картавости, шепелявости, косноязычия. Следовательно, способность формирования фонем, а значит, и словообразования, зависит во многом от состояния органов полости та, от степени их участия в фонации.
Затруднения в формировании фонем отмечаются у детей в возрасте 7-8 лет при смене резцовой группы зубов, и в возрасте 12-14 лет в связи с окончанием становления постоянного прикуса в зубочелюстном аппарате.
Формирование функции речеобразования всецело зависит от состояния слухового анализатора, а также от обстановки, в которой развивается ребенок, от степени общения с другими людьми. Дети, глухие от рождения, из-за отсутствия слуховых стимулов, не способны научиться говорить. Частичная глухота и тугоухость также сказывается на способности речеобразования. Потеря слуха даже в зрелом возрасте приводит к изменению речеобразовательной функции.
|
|
|
Большое значение в формировании речи имеет окружающая среда. Если до 10-12 лет ребенок не научился говорить, то в последующие годы говорить он не научится. Известны примеры детей «маугли», воспитанных среди диких зверей в джунглях. Обычно таких детей научить говорить не удается.
Закономерные изменения в речеобразовании наблюдаются у мальчиков в период полового созревания. В связи с перестройкой, происходящей в этот период в гортани, голосовых связках, лицевом скелете, изменяются объем голосового тракта и как следствие этого фонация и голосообразование. При этом голос приобретает новые, индивидуальные оттенки тембра, а в связи с перестройкой психики может произойти изменение темпа речеобразования.
Немаловажное значение в речеобразовании имеет состояние нейроэндокринного гомеостаза. При изменении уровня половых гормонов могут изменяться громкость и тембр голосообразования, возникать мужской тембр голоса у женщин и женский у мужчин.
В пожилом возрасте речеобразование претерпевает определенные изменения, связанные с инволютивными процессами в зубочелюстной системе, в частности в органах словообразования. Изменяется тембр голоса, в нем появляются дрожание, вибрация, нарушается формирование многих фонем.
Литература
Нормальная физиология. Учебное пособие. /Под ред. В. А. Полянцева. - М.: Медицина, 1989 г.
|
|
|
