 |
2. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем речевой подготовки
|
|
|
|
1. Методические рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания русского языка и литературы на основе выявленных типичных затруднений и ошибок итогового устного собеседования
1. 1. В течение учебного года информировать обучающихся и их родителей о результатах итогового устного собеседования (типичных ошибках, особенностях заданий и т. д. ), знакомить с критериями оценивания заданий с развернутым ответом.
1. 2. В обучении русскому языку актуальной является реализация компетентностного подхода, что позволяет представить процесс обучения в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций на деятельностной основе.
1. 3. Развитие коммуникативной компетенции предполагает системное совершенствование навыков аудирования и чтения, говорения и письма как видов речевой деятельности. Важно знакомить обучающихся с основными речеведческими понятиями: стили, типы речи, способы связи предложений в тексте и т. д. Особое внимание следует уделять формированию коммуникативных умений и навыков – выбирать нужную языковую форму, способ выражения мысли в зависимости от условий коммуникативного акта.
1. 4. На уроках русского языка и литературы необходимо особое внимание уделить обучению пересказам с языковым заданием. Рекомендуем использовать разнообразные по стилю, структуре и более сложные по своей информативной нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника) тексты. В V-IX классах следует предлагать специальные обучающие задания. Смысл этой работы - научить детей способам деятельности по созданию устного текста на основе исходного. Работе над исходным текстом может предшествовать предварительная лексическая подготовка. Ее назначение – предупредить различного рода речевые ошибки и недочеты, подготовить к восприятию текста.
|
|
|
1. 5. Следует целенаправленно учить школьников связному устному и письменному монологическому высказыванию. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную или свободную тему, составить рассказ; логически, последовательно раскрыть заданную тему; обосновать правильность собственных суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. В процессе обучения созданию устного текста могут быть использованы самые различные виды заданий, например: творческий диктант по картине с целью обогащения словарного запаса обучающихся; редактирование (коллективное, самостоятельное) устных текстов-описаний с типичными недочетами; создание текста по алгоритму и др. Также одну из важных опор для монологических высказываний представляет собой тема, потому что обучение устной речи строится по тематическому принципу. Для формирования умений монологической речи следует четко спланировать и методически правильно организовать процесс обучения этому виду речевой деятельности.
1. 6. Важно развивать способность усваивать нормы современного русского литературного языка и строить в соответствии с ними свою речь. Методика работы над речевыми ошибками должна включать следующие элементы:
- исправление речевых ошибок в устных высказываниях обучающихся;
- индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками;
- система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;
- языковые упражнения перед каждым устным высказыванием с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
|
|
|
- специальное обучение школьников самостоятельному редактированию устного высказывания, в том числе и собственного.
1. 7. В процессе совершенствования устной речи обучающихся следует учитывать индивидуальные возможности и способности школьников, что предполагает формирование такого содержания, которое позволит строить обучение с опорой на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт учеников, создаст условия для осуществления свободного индивидуального развития каждого ученика, поддержки его индивидуальных языковых и интеллектуальных способностей. Для полноценной реализации идеи свободного саморазвития и творчества необходимо, чтобы на уроках русского языка и литературы в достаточном количестве присутствовали задания, которые стимулируют проявление индивидуальных творческих способностей учащихся, создают условия для их самовыражения средствами родного языка.
1. 8. При подготовке к экзамену по литературе рекомендуем использовать ресурсы, специализированного разделе сайта ФГБНУ «ФИПИ» по ссылке https: //fipi. ru/itogovoye-sobesedovaniye
2. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем речевой подготовки
2. 1. Уровневая интерпретация результатов итогового устного собеседования по русскому языку позволяет спланировать систему работы в образовательных организациях с разными группами обучающихся, в том числе демонстрирующих и высокие образовательные результаты.
2. 2. Для обучающихся с низким уровнем развития основных видов речевой деятельности важно обратить внимание на следующие задания базового уровня:
- выразительное чтение текстов разных стилей и жанров;
– создание пересказов на основе текстов ограниченного объема;
- формирование умения формулировать микротемы текста;
– формирование умения анализировать темы монологических высказываний, составлять план монологического высказывания;
– упражнения на развитие речевой культуры обучающихся и обогащение словарного запаса;
– выполнение заданий по редактированию текстов.
|
|
|
2. 3. Для обучающихся с высоким уровнем речевой подготовки особенно актуальны будут следующие виды деятельности:
– расширение круга чтения художественных и публицистических произведений;
– развитие умения воспринимать и интерпретировать тексты;
– формирование умения выявлять в тексте изобразительно-выразительные средства и
определять их художественные функции; выявлять и анализировать смысловые связи в тексте
– формирование умения редактировать собственный ответ; совершенствование устной речи.
Учителям русского языка и литературы целесообразно разработать систему оценки индивидуального прогресса обучающихся, а также использовать современные подходы к разработке инструментария проверки, оценки и отслеживания развития устной речи школьников.
|
|
|
