 |
Методика «Перцептивное моделирование»
|
|
|
|
(модификация методики Л.А. Венгера)
Цель: диагностика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Стимульный материал: карточки, на которых нарисованы круги и квадраты и отдельные части этих фигур, а также фигуры и их части вырезанные из картона. На 1, 2, 5, 6 фигурах нанесены линии, делящие их на части, соответствующие тем, из которых предлагается их собрать. На 3, 4, 7 и 8 фигурах линии не наносятся (приложение 6).
Инструкция по проведению. Методика включает две серии. 1 серия направлена на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления. Ребенку последовательно предлагаются 1, 2, 3, 4, фигура и их части, вырезанные из картона. Читается инструкция: «Посмотри внимательно на эту фигуру. У меня была такая же целая. Я ее разрезала и кусочки потерялись среди других фигурок. Найди среди этих кусочков те, из которых можно собрать эту фигуру». Если ребенок не может собрать фигуру рядом разрешается накладывать части на фигуру-образец. Если ребенок не справляется с заданием, взрослый может показать и объяснить способ действия один раз, при предъявлении 2, 3 и 4 карточек помощь не оказывается, но допустима демонстрация ошибок. Например: «Посмотри, я обвожу твою фигурку, она не такая же ровная как моя». 2 серия направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления. Ребенку предлагается 5 карточка и читается инструкция: «Посмотри внимательно на эту фигуру. Внизу нарисованы отдельные детали этой и других фигур. Покажи, из каких частей можно ее собрать. В этой фигуре могут быть любые из этих деталей». Если ребенок не справляется с заданием, взрослый может показать и объяснить способ решения 5 задачи, выделяя главные, наиболее информативные части фигуры. При предъявлении 6, 7 и 8 карточек помощь не оказывается. Время решения заданий не ограничивается. Если ребенок затрудняется можно уменьшить количество предлагаемых частей, прикрыв листом бумаги две детали.
|
|
|
Анализ результатов. Оценивается характер деятельности ребенка при выполнении 1 и 2 серий, соотношение наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Особое внимание уделяется анализу различий между решением задач при наличии члененных и нечлененных образцов. Подсчитывается количество выполненных заданий.
Оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.
Низкий уровень: ребенок справляется с 1 и 2 заданием только с помощью взрослого. На основе двигательной ориентировки, собирает заданную фигуру на образце.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно только первые два задания, на которых фигура расчленена. Фигура собирается рядом с образцом. У этих детей не достаточно развито восприятие, операции с сенсорными эталонами и моделирование.
Высокий уровень: ребенок выполняет не менее 3 заданий, то есть включая фигуры на которых отсутствует разметка, складывая фигуры рядом с образцом. Это свидетельствует о высоком уровне развития наглядно-действенного мышления и восприятия формы и двигательного моделирования.
По таким же показателям оценивается уровень развития наглядно-образного мышления.
Низкий уровень: ребенок справляется с 5 и 6 заданием только с помощью взрослого. На основе зрительной ориентировки указывает части фигуры-образца.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно 5 и 6 задания, на которых фигура расчленена. У этих детей не достаточно развито восприятие, операции с сенсорными эталонами и наглядное моделирование, но это высокий уровень для детей 3 – 4 лет.
Высокий уровень: ребенок выполняет не менее 3 заданий второй серии, то есть включая фигуры на которых отсутствует разметка. Это свидетельствует о высоком уровне развития наглядно-действенного мышления и восприятия формы и наглядного моделирования.
|
|
|
Если ребенок не справляется с заданием при предъявлении полного набора фигур (в 1 серии) или полной карточки (во 2 серии), но находит правильное решение при уменьшении количества частей, то можно говорить о недостаточной концентрации и малом объеме внимания у ребенка. Хаотичные действия и большое количество ошибок может свидетельствовать об импульсивности ребенка и неумении организовать поисковую деятельность, но не о низком уровне мышления. Однако следует помнить, что для детей младшего и среднего возраста такие особенности деятельности в пределах нормы и должны учитываться в коррекционно - развивающей работе.
Методика «Нелепицы» (С. Д. Забрамная)
Цель: диагностика общей эрудиции.
Стимульный материал: Картинка с изображением нелепых ситуаций. Допущено 8 ошибок (приложение 7).
Инструкция по проведению. Перед ребенком кладут картинку с изображением нелепых ситуаций. Взрослый читает инструкцию: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Что перепутал художник? Покажи и объясни, почему это неправильно нарисовано». Если ребенок не называет, а только показывает предмет, нарисованный неверно, не объясняя почему, взрослый задает вопросы: «Почему гусь (кошка, цветы, рыба и так далее) нарисован неправильно? Где он должен быть, кто там живет?».
Анализ результатов. Оценивается количество найденных ошибок.
| дети 3-4 лет | дети 4-5 лет | |
| Низкий уровень: | до 2 ошибок | до 3 ошибок |
| Средний уровень: | 3 - 4 ошибки | 4 – 6 ошибок |
| Высокий уровень: | 5 ошибок | 7 ошибок |
При качественном анализе интерпретируются особенности вербального и невербального поведения ребенка. Отмечается показывает или называет ребенок нелепые ситуации. Характер аргументов ребенка может свидетельствовать об особенностях мышления ребенка: соотнесение с реальностью («так не бывает»), развернутые объяснения или критика («это не правильно потому, что…), интерпретации, направленные на выявление причин возникшей ситуации («рыбку повесили на дерево, чтобы украсить к празднику»). Особое значение имеет отношение ребенка к ситуациям, несоответствующим реальноти (смех, удивление, равнодушие). Большое количество найденных «ошибок» говорит не только об эрудированности ребенка, но и об устойчивости его внимания. Отношение к заданию и обращения к взрослому свидетельствуют об особенностях сотрудничества со взрослым.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.
2. Бурменская Г.В., Лидерс А.Г., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
3. Выготский Л.С. Проблема возраста / СС в 6-ти т. Т4. – М., 1983.
4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / СС в 6-ти т. Т5. – М., 1983.
5. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.,1996.- с.133-146.
6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск,1997.
7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –М.,1997.
8. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
9. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.
10. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева.-Ростов-на-Дону,1996.
11. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
12. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964.
13. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.,1985.
14. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера.-М.: Педагогика,1986.
15. Смирнова Е.О. М. Психология ребенка. - М., 1997.
16. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага,1978.
Приложения
|
|
|
