 |
Проблема периодизации психического развития
|
|
|
|
Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития
Он придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Кризисы же, в свою очередь, это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется в своих чертах.
1 эт. Кризис новорожденности (0-2мес)
2 эт. Младенчество (2-12мес)
3 эт. Кризис 1 года жизни
4 эт. Раннее детство (1-3лет)
5 эт. Кризис 3 лет
6 эт. Дошкольное детство (3-7лет)
7 эт. Кризис 7 лет
8 эт. Школьный возраст (7-12лет)
9 эт. Кризис 13 лет
10 эт. Пубертатный возраст (14-17лет)
11 эт. Кризис 17 лет
Особенности кризисов:
1. Неотчетливость границ отделяющих начало и конец кризиса от смежных периодов. Кульминация кризиса наблюдается примерно в середине периода и в этот момент становиться заметным.
2. Трудновоспитуемость детей в кризисные периоды.
3. Конструктивность критических периодов (позитивность). Создается новая система отношений, а старая рушится. 4. Инволюционный характер развития (распадается и исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии)
Периодизация Д. В. Эльконина
Д.Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок-предмет» и «ребенок-взрослый». Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д. Б. Эльконин выделяет две группы:
Система «ребенок-взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца (0-1г), сюжетно-ролевая игра дошкольника (3-7л), интимно-личностное общение подростка (11-15л).
|
|
|
Мотивационно-потребностная сфера развития (в деятельности данного типа системы)
Система «ребенок-предмет»: предметно-манипулятивная деятельность ребенка (1-3 г) учебная деятельность младшего школьника (7-11л) учебно-профессиональная деятельность старшего школьника (15-17л).
Интеллектуально-познавательная – сфера развития (в деятельности данного типа системы)
Периоды
1. Младенческий возраст (0-1 год).
Ведущий вид деятельности – непосредственно-эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
2. Раннее детство (1-3 года).
Ведущая деятельность — предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве с взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
3. Дошкольный возраст (3-7 лет).
Ведущая деятельность - ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно - оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
4. Младший школьный возраст (7-11 лет).
Ведущая деятельность-учение. В процессе учения формируется намять, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия.
|
|
|
5. Подростковый возраст (11-15 лет).
Ведущая деятельность - общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст (15-17 лет).
Ведущая деятельность - учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Интегральная периодизация развития В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман
В основу теории общего психического развития Слободчиков ввел понятие со-бытийной общности, внутри которой и образуются человеческие способности, позволяющие индивиду: 1) входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры 2) выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т. е. быть само-бытным. Каждая человеческая общность осуществляет определенную совместную деятельность. В построении любой человеческой общности участвует, по крайней мере, двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. Новая общность строится с новым человеком.
Периодизация общего психического развития
| Ступени развития субъективности | Период становления событийности | Период становления самобытности | ||
| Кризисы рождения | Стадия принятия | Кризисы развития | Стадия освоения | |
| Оживление | Родовой кризис-2мес - +3нед | Новорожденность 0,5-4,0 мес | Кризис новорожденности 3,5-7 мес | Младенчество 6-12 мес |
| Одушевление | Кризис младенчества 11-18 мес | Ранее детство 1,5-3,0 года | Кризис раннего детства 2,5-3,5 года | Дошкольное детство 3-6,5 лет |
| Персонализация | Кризис детства 5,5-7,5 лет | Отрочество 6,5-11,5 лет | Кризис отрочества 11-14 лет | Юность 13-18 лет |
| Индивидуализация | Кризис юности 17-21 год | Молодость 18-28 лет | Кризис молодости 27-33 года | Взрослость 32-42 года |
| Универсализация | Кризис взрослости 39-45 лет Кризис индивидуальной жизни | Зрелость 44-60 лет | Кризис зрелости 55-65 лет | Старость 62-…. |
|
|
|
На первой ступени ребенок вместе с родным взрослым начинает строить общение. Эта общность названа ступенью оживления. Ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность, вписывая себя в пространственно-временную организация общей жизни семьи. Кардинальное приобретение данной ступени это подлинный синтез человеческого тела, его оживление в сенсорных, двигательных, общительных, действенных измерениях. На второй ступени ребенок вместе с близким взрослым осваивает предметно-опосредованные формы общения. Два события: прямохождение и речь, как способы первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности. Названа ступенью одушевления – ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость («Я сам!»). На третьей ступени партнером растущего человека становится общественный взрослый. Человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее. Имя этой ступени – персонализация. Кульминационный момент личностного развития – появление способности к саморазвитию. На четвертой ступени партнером молодого человека становится человечество, с которым взрослеющий человек вступает в деятельностные отношения, опосредованные системой общественных ценностей и идеалов. Эта ступень названа индивидуализацией – человек становится ответственным за собственную самость. Пятая ступень называется универсализацией - вход в пространство в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей. Вхождение в новую общность на каждой ступени развития подобно новому рождению и сопровождается сдвигом, качественным преобразованием в системе отношений с миром, с людьми и с собой. Поэтому, период вхождения в новую общность и назван кризисом рождения. Этап принятия партнерами друг друга и новых обстоятельств своей совместности назван стадией принятия. К концу стадии принятия индивид осваивает новые способы взаимодействия с партнером до такой степени, что обнаруживает способность самостоятельно строить и налаживать данное взаимодействие. Кризис развития со-бытийной общности обнаруживается как разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности и сознания. В кризисах развития взрослый ориентирует ребенка на поиск новых способов самоопределения, на освоение нового слоя своей самости. Пост кризисная стадия развития общности – эта стадия освоения субъектом собственной отдельности и единичной самости внутри данной общности.
|
|
|
