 |
Содержание раздела. Работа с педагогами
|
|
|
|
Содержание раздела
| № | Тема | Форма работы | Задачи | Сроки | |||
|
|
| ||||||
| 1. | Вводное (диагностическое) занятие | Анкетирование, работа с опросниками | Сбор информации об уровне сформированности ценностной системы школьников. | сентябрь | |||
| 2. | Я - личность и индивидуальность | Занятия с элементами тренинга | Формирование у учащихся способов познания себя. | сентябрь | |||
| 3. | Мои цели как ценности | Занятия с элементами тренинга | Осознание целей, дающих человеку смысл жизни, осознание своих целей и стремлений. | сентябрь | |||
| 4. | Я и моё здоровье как ценность | Занятие с элементами тренинга | Обучение регулированию своего психического состояния, управлению чувствами. | октябрь | |||
| 5. | Интеллект и образование | Занятие с элементами тренинга | Выработка умения поиска как внутренних, так и внешних ресурсов. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. | октябрь | |||
| 6. | Творчество как ценность | Занятие с элементами тренинга | Формирование авторского отношения к собственной жизни, к своему социальному и природному окружению. | октябрь | |||
| 7. | Профессия как ценность | Занятие с элементами тренинга | Определение предпочтительного типа будущей профессии, развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. | ноябрь | |||
| 8. | Успех как ценность | Занятие с элементами тренинга | Выработка алгоритма создания ситуации успеха. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных отношений между своими желаниями и возможностями. | ноябрь | |||
| 9. | Внеклассное мероприятие | Встреча с успешным в профессии человеком | Формирование ценностного отношения к здоровью и к успеху, понимания неограниченности потенциала человека. | ноябрь | |||
| 10. | Жизнь как ценность
| Занятие с элементами тренинга | Осознание ценности понятия «жизнь», собственных жизненных ценностей. Развитие адаптивных способностей. | декабрь | |||
| 11. | Итоговое занятие | Выполнение коллажа «Мои ценности» | Систематизировать, обобщить полученные знания, закрепить навыки самоанализа, продолжать обучение оцениванию своих личных качеств. | декабрь | |||
|
|
| ||||||
| 12. | Семья как ценность | Занятие с элементами тренинга | Осознание ценности понятия «семья». Помощь в установлении взаимопонимания с родителями | декабрь | |||
| 13. | Общение как ценность | Занятие с элементами тренинга | Формирование убеждения: «Другой – это ценность». Гармонизация общения. | январь | |||
| 14. | Беседа | Телефон доверия | Предоставление подросткам информации об анонимной службе помощи. Сформировать доверительное отношение к специалистам, оказывающим психологическую помощь. | январь | |||
| 15. | Дружба как ценность | Занятие с элементами тренинга | Понимание дружбы как устойчивой личной привязанности между людьми, возникающей на основе личной симпатии, единства взглядов, интересов и целей. | февраль | |||
| 16. | Любовь как ценность | Занятие с элементами тренинга | Формирование представления о любви как о ценности, основе человеческой жизни. | февраль | |||
| 17. | Понятие успешной карьеры. | Занятие с элементами тренинга | Формирование умения идентифицировать социальные роли. Изучение школьниками своей готовности к неожиданным изменениям жизни, к активным действиям. | март | |||
| 18. | Деньги как ценность | Занятие с элементами тренинга | Осознание труда как ценности, своих возможностей зарабатывания денег, составление рекомендаций по трате денег. | март | |||
| 19. | Культура как ценность | Занятие с элементами тренинга | Осознание ценности понятий «человечество», «Отечество», себя как субъекта культуры. | март | |||
| 20. | Досуговое мероприятие
| Посещение музея | Осознание ценности понятий «человечество», «Отечество», себя как субъекта культуры. | апрель | |||
| 21. | Мир в мире как ценность | Занятие с элементами тренинга | Осмысление своего места в мире, расширенное толкование понятия «дом» как весь мир. | апрель | |||
| 22. | Итоговое занятие
| Занятие с элементами тренинга | Подведение итогов работы, рефлексия изменений происшедших в участниках в процессе работы. | май | |||
| 23. | Диагностическое занятие | Работа с анкетами, опросниками | Отслеживание результатов | май | |||
Работа с педагогами
Темы МО для классных руководителей и педагогов:
• «Влияние тревожности на статусное положение подростка в классе»;
• «Как помочь детям справиться с горем»;
• «Алгоритм и стратегия работы с суицидом»;
• «Психологическая помощь в кризисных ситуациях».
• «Социально-педагогическая помощь при суицидальном поведении».
Обучающие семинары для всех участников образовательного процесса:
• «Алгоритм и стратегии работы с суицидом»;
• «Технологии работы с суицидом»;
• «Социально-педагогическая помощь при суицидальном поведении».
Темы родительских собраний:
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Это должен знать каждый родитель»;
• «Негативные стили воспитания в семье»;
• «Дети без вредных привычек»;
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Конструктивные детско-родительские отношения».
Метод БОС в комплексной программе первичной профилактики суицидального поведения подростков:
Исходя из актуальности данной проблемы, метод БОС предлагается как одно из средств профилактики суицидального поведения подростков.
В курсе тренинга по коррекции психоэмоционального состояния методами БОС используются следующие виды БОС:
БОС по дыхательной аритмии сердца с целью формирования навыка диафрагмально-релаксационного типа дыхания, с помощью которого устраняются вегетативные нарушения, уменьшается или исчезает тревожность, страх, снимается психоэмоциональное напряжение.
|
|
|
БОС по электроэнцефалограмме: для произвольного управления функциональным состоянием головного мозга (через управление биоритмами головного мозга) с целью коррекции нервно- психических- реакций.
Тренировки (сеансы) БОС – терапии позволяют подросткам с низким уровнем психофизической адаптивности сформировать навыки самостоятельного контроля, субъективного ощущения эмоционального комфорта, потенциальной устойчивости к психо-стрессовым воздействиям; повышению самооценки. В результате БОС- терапии у подростков меняется:
· Восприятие собственной личности и окружающего мира.
· Формируются новые поведенческие и эмоциональные реакции;
· Создается позитивный эмоциональный фон для проведения других видов терапии.
|
|
|
