 |
Электронные образовательные ресурсы
|
|
|
|
⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7
4 КЛАСС
| № п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | виды деятельности, воспитательный компонент |
Электронные образовательные ресурсы | |||
|
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее | |||||||
| 1. 1. | Что и как могут рассказать слова об обучении. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с обучением. Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с учением, например, от корки до корки и т д. | Работа в парах: анализ словарной статьи и выбор примеров к толкованию значения слова «урок»; анализ слов с греческими корнями, «перевод» их на русский язык; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края | РЭШ | ||||
| 1. 2. | Что и как могут рассказать слова о родственных отношениях в семье. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения, например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица. Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с родственными отношениями, например, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д. | Объяснение значений незнакомых слов с помощью толкового словаря; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края | РЭШ | ||||
| 1. 3. | Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей, например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный и т. д. | Работа в парах: соотнесение образов народного творчества с эпитетами; Работа с книгой (групповая работа): подбор и запись эпитетов; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности | РЭШ
| ||||
| 1. 4. | Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей. Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму. | Работа с таблицами: соотнесение фразеологизма и его толкования; становление ценностного отношения к своей Родине — России, | РЭШ | ||||
| 1. 5. | Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов. Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. | Учебный диалог: сравнение словарных статей в словарях В. И. Даля и С. И. Ожегова; | РЭШ | ||||
| Итого по разделу: |
| ||||||
|
Раздел 2. Язык в действии | |||||||
| 2. 1. | Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). | Конструирование предложений с глаголами в форме 1-го лица единственного числа с использованием иллюстраций; | РЭШ | ||||
| 2. 2. | Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне). | Работа в парах: замена словосочетаний синонимическими конструкциями; становление ценностного отношения к своей Родине — России, | РЭШ | ||||
| 2. 3. | История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста. | Работа с текстом: наблюдение и обсуждение вопроса «Почему учение о знаках препинания называлось учением о силе точек? »; уважение к своему и другим народам | РЭШ | ||||
| Итого по разделу: |
| ||||||
|
Раздел 3. Секреты речи и текста
| |||||||
| 3. 1. | Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. | Моделирование диалогических ситуаций с вопросно-ответными конструкциями; признание индивидуальности каждого человека | РЭШ | ||||
| 3. 2. | Особенности озаглавливания текста. | Учебный диалог о соответствии заголовка текста теме и основной мысли; | РЭШ | ||||
| 3. 3. | Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. | Самостоятельная работа: составление планов текста, в котором не выделены смысловые части; | РЭШ | ||||
| 3. 4. | Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица (на практическом уровне). Приёмы работы с примечаниями к тексту. | Наблюдение над особенностями текста: возможность рассказать о себе и личных событиях; рассказ писателя о герое и выбор для этих целей необходимой формы глагола (от первого или от третьего лица);
| РЭШ | ||||
| 3. 5. | Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста. | Редактирование текста: поиск неточностей и уточнение языковых средств; уважительное отношение и интерес к художественной культуре | РЭШ | ||||
| 3. 6. | Синонимия речевых формул (на практическом уровне). Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности. | Представление результатов выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об одном и том же»; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, | РЭШ | ||||
| Итого по разделу: |
| ||||||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
| ||||||
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...