 |
Глава 8. Выражать свои мысли можно и в ходе тренировки
|
|
|
|
Основная задача этапа тренировки - автоматизация процессов понимания и использования языкового материала. В результате тренировки учащийся способен распределять внимание между тем, что он говорит (пишет), и тем, как он оформляет свои мысли. Это позволяет ему перейти к речевой практике, где он сможет сосредоточить основное внимание на содержании, а не на форме высказываний. Тренировка же в чтении и аудировании позволяет понимать значение каждого предложения в естественном темпе без мысленного перевода на русский язык.
Но тренировка нужна не только при формировании навыков. Она необходима и для становления речевых умений, если они отсутствуют или неэффективно функционируют на родном языке. Правда, здесь неуместно говорить об автоматизации: ведь нельзя же механически, автоматизированно классифицировать объекты, приводить контраргументы и т.д. Скорее, тренировка при формировании умений нужна для того, чтобы расчленить сложное умение на компоненты, дать учащемуся надежные инструкции для правильного выполнения действия и добиться оптимальной скорости принятия смысловых решений.
Пожалуй, не будет преувеличением сказать, что этап тренировки - самый важный этап: успешность овладения языком зависит прежде всего от правильной градации заданий по сложности, от умения преподавателя превратить тренировку в цепочку увлекательных смысловых и речевых задач, соблюдая при этом принцип доступности и предотвращая появление ошибок.
В главе 4, характеризуя процесс становления навыков, мы прибегли к рабочему термину «звено» и отнесли к этапу тренировки звенья 3, 4, 5. Для удобства описания мы будем и далее группировать типы заданий по звеньям.
|
|
|
Этап тренировки начинается с описанной выше «фонетической зарядки». На старших курсах языкового вуза «фонетическая зарядка» тоже необходима, но она присутствует как дополнительная, а не как основная функция начального задания. И все же начальные задания на практическом занятии даже на IV-V курсах, как правило, носят тренировочный характер. Они могут быть направлены на развитие памяти, но желательно добавить и смысловую задачу. Например:
"During Thackeray's lifetime many foolish persons called him cynical. Since his death, others not much wiser have called him a sentimentalist. Both judgments were complementary exaggerations of the fact that he gives us that mixture of the pathetic and the humorous that is latent in all humour. An intense appreciation of the ludicrous aspect of actual human life exists in Thackeray not so much alternately as side by side with an equally intense appreciation of'the pity of it."
The last sentence sums up Thackeray's attitude to life in general. Reproduce the information paraphrasing the last sentence lest its message should be misunderstood.
Зачастую в школе и на младших курсах языкового вуза тренировка начинается с одного или нескольких некоммуникативных упражнений, что вполне закономерно. Такие задания позволяют учащемуся сосредоточить внимание на форме высказывания. Они соответствуют третьему звену. К ним предъявляется требование естественной скорости и слитности.
Примеры некоммуникативных тренировочных заданий: «Прочитайте (прослушайте) предложения и скажите, какой залог в них употреблен». «Воспроизведите по памяти каждое отдельное предложение, употребляя глагол в скобках в нужной видо-временной форме» и т. п.
Нет нужды перечислять другие некоммуникативные тренировочные приемы - не потому, что мы отрицаем их полезность, а потому, что их типология достаточно хорошо известна каждому преподавателю иностранного языка. И все же, признавая роль формальных упражнений, мы полагаем, что их количество может быть минимальным: ведь вместо языковой инструкции в большинстве случаев можно предложить условно-коммуникативную. И пусть речевая задача здесь навязана и учащиеся не выражают своих мыслей, общение моделируется по принципу «так в жизни бывает». Главное, чтобы по языковой сложности задание оставалось прежним, иначе неизбежны ошибки.
|
|
|
Допустим, что занятие посвящено навыкам употребления степеней сравнения прилагательных, а в учебнике предлагаются задания в частичном переводе типа «раскройте скобки», например: I ' d like to buy а (потеплее) coat.
Учащийся выполняет две операции: а) припоминает лексическую единицу warm; б) решает, какую форму выбрать: синтетическую или аналитическую. Значит, задача преподавателя - найти такую условно-коммуникативную ситуацию и так сформулировать инструкцию, чтобы перед учеником стояли те же две языковые задачи и чтобы ему не приходилось самому придумывать, что сказать. Например:
Прослушайте реплики и согласитесь, что вам нужна вещь, которой более присуще как раз противоположное качество. Начинайте ответ с: "Oh yes, I need... (I'd like..., I want...) ". Например:
"These jeans are too expensive for you."
"Oh yes, I need cheaper jeans."
"This book must be too dull for you."
"Oh yes, I want a more interesting book.", etc.
При такой формулировке задания оно принадлежит уже не к третьему, а к четвертому звену: трудности так же расчленены, как и в третьем, но добавляется ситуация общения. А поскольку языковые трудности в них аналогичны, задание в том виде, как оно дано в учебнике, уже не нужно.
Готовясь к занятию и опираясь на материал конкретного учебника, преподаватель иностранного языка может столкнуться с двумя различными проблемами: либо учебник «традиционно» построен на формальных упражнениях, и тогда методическая проблема в том, чтобы перестроить их на коммуникативной основе, либо учебник коммуникативен, но в нем не учитывается специфика родного языка и недостаточно градуированы языковые трудности. Поэтому в итоге перед преподавателем стоит все та же задача - на каждом уроке создавать градуированную цепочку коммуникативно-ориентированных заданий, пользуясь учебником как «сырьем».
Не следует также забывать, что задание может обладать некоторыми признаками коммуникативности даже будучи преимущественно формальным. Так, воспроизведение коротких диалогов по памяти будет эффективнее, если требовать обращенности речи и различного психологического рисунка роли в одном и том же диалоге. Например, микродиалог типа "Don't." "Sorry?" "Don't!" "Why not?", построенный на контрасте звучания буквы «о» в открытом и закрытом слоге, может воспроизводиться с учетом следующих взаимоотношений собеседников: а) первый мягко настаивает, второй недоумевает; б) первый угрожает, второй звучит вызывающе.
|
|
|
Иногда задание по способу выполнения не моделирует речевого акта, но по интеллектуальным операциям, по направленности на смысл соответствует параметрам коммуникативного задания. Например: Из следующего набора характеристик объекта выберите те, которые отличали бы его от другого заданного объекта. Поэтому типология заданий по интеллектуальным операциям не менее важна, чем учет их коммуникативной ценности.
В теории и практике преподавания иностранных языков достаточно разработана типология условно-коммуникативных упражнений, построенных как реплика по заданной модели в ответ на побудительную реплику. При этом интеллектуальные операции выстраиваются по мере усложнения: имитация - подстановка - трансформация - структурирование (см.: [19; 24]). Способы построения условно-речевой ситуации, предложенные в этих и аналогичных учебных пособиях, можно переносить и на изучение других языковых явлений. Упомянутые интеллектуальные операции могут также сопровождаться сжатием или расширением ответной реплики, сочетанием подстановки и трансформации, трансформации и структурирования и т.д. Немаловажно, что каждая операция с собственно языковым материалом может сочетаться с принятием смыслового решения.
Имитация в чистом виде, используемая в ответных репликах по модели, представляет собой довольно примитивную задачу. Например:
1. Прослушайте и скажите, что вы тоже это делаете (сделали, умеете, любите, собираетесь сделать и т.п.):
"I work at my English every day."
"I work at my English every day, too."
Поэтому чаще имитация сочетается с другими операциями:
|
|
|
2. Прослушайте вопросы, дайте на них краткие ответы и задайте преподавателю аналогичный вопрос: «А вы?». Помните о логическом ударении!
"How long does it take you to get to the University?" "About... minutes. And how long does it take you to get to the University?" (Операция расширения).
3. Прослушайте высказывание и ответьте, как вы относитесь к услышанному. Воспроизведите высказывание, начиная его с: "It's a pity...", "I'm glad...", "It's strange...", "It's natural...":
"We have to do the job together."
"I'm glad we have to do the job together."
4. Прослушайте (прочитайте) и воспроизведите следующие высказывания, предваряя их фразой, выражающей согласие, несогласие или неуверенность: " I agree that... ", "I don't think that... ", "I am not sure that... "(см., напр.: [5]).
5. Прочитайте и воспроизведите высказывания, указывая, насколько распространено данное мнение (" Many people think... ", "It's customary to believe...", "Nobody thinks...", "Few people share the opinion..."):
"Keeping to a vegetarian diet prolongs one's life."
"It's customary to believe that keeping to a vegetarian diet prolongs one's life." (В заданиях 3-5 имитация сочетается с принятием смыслового решения в условиях выбора).
Аналогично имитативным заданиям, подстановка, трансформация и другие операции могут даваться в чистом виде или в сочетании с принятием смыслового решения:
1. Прослушайте реплики и поправьте говорящего: скажите, что упомянутое действие должно быть совершено на день (час) раньше:
"The telegram must be sent on Friday."
"Oh no, the telegram must be sent on Thursday." (Простая подстановка).
2. Прослушайте и дайте количественную оценку факту (употребляйте " much ", " many ", " few ", " little "):
"We have half a pound of sugar."
"We have little sugar."
"Pete has four friends."
"Pete has many friends!" (Подстановка с принятием смыслового решения).
3. Прослушайте и подтвердите, что скорее всего так оно и было:
"Do you think he took the 7 o'clock train?"
"Yes, he must have taken the 7 o'clock train." (Простая трансформация).
4. Прослушайте и попросите говорящего уточнить свою мысль:
"Why did you go shopping? We have enough food at home."
"Do you mean I needn't have gone shopping?"
Или:
"Why did you take my dictionary? I use it every day."
"Do you mean I shouldn't have taken your dictionary?" (Трансформация с выбором модели на основе принятия смыслового решения).
5. Согласитесь или возразите и предложитесвой вариант:
"Students should be given tests once a week."
"Oh no, students should be given tests twice a year." (Смысловой выбор между имитацией и подстановкой по собственному усмотрению).
6. Прослушайте и согласитесь, что обоим объектам упомянутое качество присуще в одинаковой степени, или же скажите, какому из них оно присуще больше:
"Logical thinking is important in language learning. Memory is important, too."
"Oh yes, logical thinking is just as important in language "learning as memory."
|
|
|
Или:
"Yes, but memoryis more (less) important in language learning than logical thinking." (Трансформация с объединением и принятием смыслового решения.)
Перед заданиями такого типа желательно дать упражнениеназапоминание расширяющихся предложений, где будут представлены структуры, которыми предстоит овладеть. Например:
Skiing is easier than skating. Skiing is easier but more dangerous than skating. Skiing is easier and just as pleasant as skating, but it is more dangerous than skating.
Если подстановочные или трансформационные упражнения выполняются не как многократная реакция на побудительные реплики преподавателя, а в форме диалога между двумя учащимися, то визуально предъявляется образец, где подлежащие замене элементы выделены и даны варианты их замен (см., напр.: [17; 50, 51]).
При составлении подобных микродиалогов важно заставить собеседников внимательно слушать друг друга, чтобы выбор лексического наполнения ответной реплики зависел от содержания предыдущей. В этом случае тренировочное упражнение в большей степени обеспечит подготовку к речевой практике, так как задействуется механизм смыслового упреждения. Сравните два микродиалога из учебника Б. А. Лапидуса и М.М.Неусихиной [17, С. 158]:
a) - Why doesn't A. get a pension? (work, go to school, etc.)
- He (She) is too young to get a pension, (busy, lazy, old, etc)
b) - How old is A.?
- He (She) is... years old.
- What does he (she) do?
- He (She) is a teacher (an agronomist, an engineer,etc)
- Where does he (she) live?
-At 27 Tolstoi Street, Flat 6 (any numeral, any name)
В первом из этих диалогов коммуникант должен мгновенно принять решение о том, какое качество (молодость, старость, лень, занятость и пр.) мешает человеку выполнить упомянутое действие. Механизм антиципации должен работать здесь с такой же активностью, как и в реальном диалогическом общении. Во втором же случае все ответные реплики могут быть подготовлены заранее, и студенту остается лишь определить, говорит ли его партнер о мужчине или о женщине. Поэтому второй диалог в меньшей степени готовит к реальной коммуникации.
Имитация, подстановка и трансформация реализуютсяи вомногих других типах упражнений, кроме ответной репликипо модели. Например:
1. Look through the following questions and find those that contain universal problems. Reproduce them in the order of their importance:
Is your memory good?
Are you making progress?
Are people born with a gift for languages?
Is it possible to study a foreign language alone? etc. (Имитация + классификация + перестановка.)
2. Pronounce the words and then use some of them to complete each sentence. Remember to use an article where it is necessary:
Biscuit, steak, pastry, lemon, jam, ham, chocolate,chop, orange, porridge, etc.
... is/are no good to a hungry man.
... is just the right thing for lunch.
... is a delicious thing to make a sandwich with.
What's the good of tea without...? (Имитация + выбор.)
3. Speak to your partner. Add some of these phrases to the dialogue:
| "Let's meet." "Again?" "Again." "When?" "When? At twelve." "At twelve? Settled." | Ты мне нужен. Я занят. Помоги мне, пожалуйста. Подожди до... Я могу опоздать. Возьми такси. Это плохо. Я могу взять такси. Как жаль. Будь вовремя. |
(Имитация +отбор + комбинирование.)
4. Insert the question words (when, where, what, whom, how, how long) and use the right form of the verb:
| ... did you see? ... did you meet? ... did you go? ... did you come back? ... did you get back? | I... Bill Jones. We... at the theatre. We... to a cafe. I... at eleven. I... in a taxi. |
(Выбор + трансформация; в итоге получается связный условно-коммуникативный диалог.)
5. Ask your friend why he didn 't do the same:
a) I spoke to the boss. Why didn't you...?
b) I read the fax at once. Why didn't you...?
c) I wrote an answer in English. Why didn't you...?
d) I sent it by E-mail. Why didn't you...?
(Трансформация по модели, в результатечего получается связный услоено-коммуникативный монолог).
6. Finish the phrases logically:
a) I didn't send them a fax, but I... (sent them a telegram, phoned them, etc.).
b) I didn't see her at the office, but I..., etc.
(Трансформация по модели или подстановка с самостоятельным лексическим расширением).
7. Compare your city and Moscow (or any two cities you know well). Use some of these phrases:
| ... is as big as...; ... is as clean (dirty) as...; ... is as busy as...; ... is as good (bad) as...; ... is as noisy (quiet) as...; | ... is bigger than...; ... is cleaner (dirtier) than...; ... is busier than...; ... is better (worse) than...; ... is noisier (quieter) than...; |
(Подстановка на основе принятия смыслового решения и построение связного высказывания.)
Задания в подстановке и трансформации во многом выигрывают в мотивации, если проводить занятия как викторины и подбирать материал, требующий демонстрации своего кругозора. Так, следующие примеры приводятся в зарубежном пособии "Quizzes":
a) Answer the following questions:
Which is the most spoken language? (English, Spanish, Chinese)
Which is the largest ocean? (Pacific, Atlantic, Indian)
Which is the longest river? (Nile, Mississippi, Amazon)
(Подстановка + догадка или знание фактов).
b) Make up sentences using the model:
The Mississippi is longer than the Amazon.
Mars - Venus (near the Sun)
Parthenon - Colosseum (old)
A tortoise - a snail (slow)
Следующая по сложности после трансформации операция с большей степенью самостоятельности высказывания - это комбинирование, т.е. составление связных высказываний из отдельных предложений или из более коротких связных высказываний согласно заданному намерению. Если готовые высказывания комбинируются без изменений, то такое задание идет вслед за имитативным. Однако большую коммуникативную ценность имеют задания в комбинировании микродиалогов или микромонологов, предварительно отработанных с различными подстановками. В этом случае заданные коммуникативные намерения оставляют значительную свободу для творчества и для выражения своего отношения к объекту высказывания. Таким заданием в начальный период обучения можно завершать даже вузовское занятие, где оно условно выполняет роль речевой практики.
Лишь после самой тщательной подготовки учащийся будет способен самостоятельно конструировать собственные высказывания, соблюдая интонационный рисунок и естественный темп речи. Преждевременный выход в самостоятельное структурирование приведет либо к ошибкам в форме или в ситуативной обусловленности употребления языковых явлений, либо к длинным паузам и запинкам, искажающим ритмико-мелодическое оформление высказывания.
Примеры условно-коммуникативных заданий в структурировании.
1. Прослушайте, о чем сожалеет говорящий. Скажите, что произошло бы в прошлом или происходило бы сейчас, если бы этого не случилось:
"It's a pity he came so late."
"Oh yes. If he hadn't come so late, we would be watching the play at the theatre now." ("... wouldn't have got soaked through", etc.).
(Отрабатывается употребление форм сослагательного наклонения и быстрота реакции.)
2. Дайте связное комментирующее высказывание, начав с заданного предложения и продолжив одним из вариантов и далее по своему усмотрению:
Не is sitting in his room all alone...
a)... Staying alone is useful from time to time....
b)... It isn't good for anyone to stay alone on Sunday....
c)... He seems to be angry....
(Можно добавлять от одного-двух предложений до целого монолога, поэтому тренировка здесь граничит с речевой практикой. Здесь отрабатывается логика построения высказывания и могут совершенствоваться многие навыки, например употребление Present Continuous, структуры Let smb. do smth. и т.п.)
3. Составьте и воспроизведите два ряда вопросов, которые вы задали бы, имея намерения: а) расспросить, все ли собеседник делает для укрепления своего здоровья; б) разузнать, достаточно ли времени собеседник уделяет интеллектуальной деятельности. (Отрабатывается структура вопросов, умение самостоятельно отбирать важные характеристики объекта высказывания и располагать их в логичной очередности.)
4. Дайте совет, как следуетвести себя в каждой из следующих ситуаций:
if somebody is rude to you;
if your child demands pocket money;
if people ask you personal questions;
if people don't understand what you are telling them;
if you lose in a competition;
if your friend tells you a lie.
(Здесь реализуется интеллектуальная операция принятия решения в неоднозначной этической ситуации и параллельно отрабатывается быстрота структурирования на грамматическом и лексическом уровнях.)
Особенность подобных заданий заключается в том, что такая неоднозначность проблемы позволяет, во-первых, строить высказывания самой различной длины - от одного предложения до целого монолога, а во-вторых, в значительной мере отвлекает внимание учащихся на содержание высказывания. Поэтому такой тип задания может использоваться на занятии дважды: как одно из начальных тренировочных заданий, рассчитанных на минимальное высказывание, и как завершающее задание, где те же проблемы требуют обоснованной аргументации и учета вариантов коммуникативной ситуации. ("If somebody is rude to you, you should take the speaker's mood into consideration. If the speaker is on the point of tears..." etc.)
Особым типом тренировочных упражнений являются подстановочные таблицы. Появившиеся еще десятилетия назад в работах Г. Палмера, П. Хэгболдта и других зарубежных методистов, они успешно используются в современных учебных пособиях как у нас в стране, так и за рубежом. При этом подстановочная таблица рассматривается как возможность обеспечить безошибочное структурирование предложений, когда одна и та же структура повторяется с разнообразным лексическим наполнением.
Остановимся подробнее на этом типе задания, так как, на наш взгляд, возможности подстановочной таблицы далеко не всегда используются полностью. Нередко эти таблицы бывают лишены коммуникативного содержания, оторваны от ситуации общения и поэтому для учащегося выглядят почти лишенными смысла. Сравните две таблицы [17, С. 140, 168]:
a)
| Why not
| go to the stadium? take a walk? decide it now? wait for her? open the window? take the ticket?
| bad | ||||
| The weather | is | cold | ||||
| It | not | tired | after all. | |||
| You | so | busy | ||||
| The day | are | expensive | ||||
| difficult | ||||||
| b) |
| |||||
| Our teacher | had | an interesting play
| last year. | |||
| The woman | made | beautiful music
| three days ago. | |||
| Your cousin | ate | a nice cake
| last April. | |||
| His sister | heard | this film
| the day before yesterday. | |||
| These people | read | many mistakes
| two hours ago. | |||
| The boys | saw | a good time
| ||||
В обоих случаях реальной коммуникации нет. И все же высказывания, составленные по первой таблице, в какой-то мере воспроизводят акт общения: каждое из них звучит как относительно законченная реплика и требует принятия смыслового решения, чтобы логично связать два предложения в единую реплику.
По второй же таблице студент составляет не «высказывания», а именно «предложения», так как здесь не требуется никакого соотнесения хотя бы с воображаемой ситуацией, а нужно лишь элементарное знание сочетаемости лексических единиц («делать» можно торт или ошибки, «читать» - пьесу и т.д.). Поэтому первая таблица эффективнее: она условно-коммуникативна, в то время как вторая некоммуникативна.
Подстановочную таблицу можно считать «естественно-коммуникативной», если она позволяет учащемуся составить высказывания, в которых он что-либо сообщает о себе или выражает собственное мнение. Практика показывает, что в такие таблицы «укладывается» большинство языковых явлений. Например, структура see / hear smb. do smth. может быть предложена для отработки в чисто формальной таблице [17]:
| I | saw | boy old woman examiner | take off their coats. give her a good mark. climb a tree. | |
| We | heard | the | electrician | come into the room. |
| They Не | made helped | waiter guests lecturer baby
| go upstairs. clear the table. fall. fix the light, etc.
| |
Но можно предложить и иную таблицу, которая стимулировала бы выражение собственных мыслей, например:
| teachers shout at their pupils. | ||||
| I'm glad | never | young men offer their seats to ladies. | ||
| It's a pity | we | often | hear | girls smoke cigarettes. |
| It's strange | seldom | children run about idly in the streets. | ||
| It's natural | I | sometimes | see | young people sing folk songs. |
| students speak English outside the | ||||
| classroom., etc. |
При работе со второй таблицей учащийся принимает двойное смысловое решение: о частотности упоминаемых фактов и об их желательности или естественности. По языковой трудности обе таблицы идентичны, но первая соотносится с заданием третьего звена (см. гл. 4), а вторая - с заданием четвертого звена, так как предлагает речевую задачу и тем самым облегчает переход к речевой практике.
(Однако и работу над некоммуникативными таблицами также можно сделать менее формальной, если предложить задачи типа Составьте предложения, которые заставили бы товарищей усомниться в вероятности события: " I saw the old woman climb a tree." Или: Составьте предложения, которые были бы уместны, если вы оказались бы свидетелем несчастного случая, преступления и т.п.).
Применение «коммуникативных» подстановочных таблиц повышает внутреннюю мотивацию обучения. Помимо возможности выразить свою точку зрения без риска сделать ошибку, повышение мотивации объясняется еще и тем, что многие таблицы позволяют строить связное высказывание, как правило, в форме объяснения или полемики. Так, например, нижеследующая таблица предлагалась первокурсникам в середине первого семестра:
| interesting | to study foreign languages. | ||
| important | to make mistakes. | ||
| necessary | to listen in. | ||
| It is(n't) | difficult | (not) | to think logically. |
| easy | to work till late at night. | ||
| (un)pleasant | to feel your progress (every day). | ||
| (im)possible | to learn new things (every day). | ||
| to feel helpless. |
С помощью подобной таблицы составлялись связные высказывания примерно следующего содержания:
It is necessary but difficult to study foreign languages. It is important to exercise your memory and to think logically. It is difficult not to make mistakes. It isn't easy to work till late at night. But it is interesting to learn new things and it is pleasant to feel your progress every day.
Подстановочная таблица - одно из эффективных средств расширения лексического запаса студентов за счет материала домашнего чтения на занятиях по устной практике. Например, в начале II курса при изучении произведений С.Моэма на занятиях по устной практике обсуждаются проблемы человеческих взаимоотношений (кстати, прекрасно «ложащиеся» и на такие грамматические явления, как придаточные определительные предложения или пассивный залог). Здесь помогут таблицы следующеготипа:
а)
| I envy | make a point of being punctual. | |
| I respect | expect to be rewarded for anything good they do. | |
| I despise | seem to be on friendly terms with everybody. | |
| I admire | people | are always at ease. |
| I sympathise with | who | are full of prudence and common sense. |
| I understand | can make a fresh start after a failure. | |
| I can't understand | easily reconcile themselves to hardships. | |
| I (dis)approve of | don't mind being made fun of. |
b)
| It's (un)natural It's humiliating It's exciting It's a privilege It's customary It's hard It's flattering It's necessary | to be at the beck and call of others. to ask for your parents' consent before getting married. to feel you can hardly make both ends meet. to feel that your life is blameless. to save part of your income for a rainy day. to be paid for every little service. to be parted from your family for years. to know your ideas are worth stealing. to feel you are one of the common run., etc. |
Эффективное запоминание лексических единиц объясняется снятием трудностей структурирования при одновременной активизации операций выбора, перебора вариантов, набора, принятия смыслового решения, особенно, если естественно-коммуникативный характер таблицы обеспечивает личностную вовлеченность.
Безусловно, такие таблицы приносят ощутимую пользу лишь в том случае, если в последующих тренировочных или речевых заданиях результаты работы по таблице станут одним из условий решения творческой задачи. Так, например, после работы с этими двумя таблицами может последовать еще одно коммуникативное тренировочное задание, но уже не четвертого, а пятого звена, т.е. с большей свободой самовыражения:
Work in pairs: respond to the following statements reproduced by your partner choosing one of the phrases on the right and adding a sentence or two to explain why you think so:
| It's always humiliating to be laughed at. Unscrupulous people are often charming. People ought to make a point of saving money. One should always be obedient to one's parents. Too much learning makes people dull. | Naturally enough! Not in the least! So I should think! I wonder. Absolute nonsense! It all depends., etc. |
E.g.: "People ought to make a point of saving money." "I wonder. It's hard to do without the good things of life while you are young enough to enjoy them. What's the use of having money when you are old?"
После подобной тренировки студентам предлагаются речевые задания типа:
It's wrong to judge people lop-sidedly. A human being is a complex creature and often a contradictory figure. It's possible to admire a person and to pity him at the same time or to respect one and disapprove of him, etc. Explain in detail what you think of people who:
- can never make both ends meet and are unable to save money;
- find it natural to be at the beck and call of others and are happy to do others any little service they can;
- are full of prudence and common sense and will never make fools of themselves;
- don't mind being laughed at as long as it amuses others and helps them to be on friendly terms with everybody.
Таким образом, роль подстановочной таблицы, как и любой другой «коммуникации с подстраховкой», выявляется только в рамках целого занятия. И все же мы позволим себе подробнее остановиться на этом типе упражнения, так как в существующих пособиях его возможности используются далеко не полностью.
В подстановочных таблицах можно успешно формировать несложные умения диалогического общения параллельно с навыками употребления вопросительных конструкций. Учащиеся расспрашивают друг друга по таблице, кратко отвечают на вопросы и запоминают, что ответил собеседник. Затем каждый из них в монологической форме суммирует полученные сведения и комментирует их, начиная свой ответ с I ' m glad that... It's a pity that.- It's strange that...:
| come to the University | ||
| get up | very often or very seldom? | |
| watch TV | for a long time or for a short time? | |
| go to the cinema | early or late? | |
| Do you | go to parties | with pleasure or reluctantly? |
| read English books | quickly or slowly? | |
| sit at your desk | easily or with difficulty? | |
| fall asleep | alone or with a friend? | |
| study grammar |
Данная таблица обучает умению запрашивать фактическую информацию.
Таблица же, приводимая ниже, рассчитана на выяснение мнения собеседника по ряду взаимосвязанных проблем и предполагает выражение согласия/несогласия с услышанным.
| Is it | possible easy necessary important useful pleasant | to listen to English songs? to remember every new word you come across? to do your homework in the evening? to guess the meanings of new words? to work in pairs? to write down everything you are going to say? to have tests every week? etc. |
(E.g.: "Is it important to have tests every week?" "I think it is." "And I am not sure." Or: "Is it necessary to remember every new word you come across?" "I don't think so." "I quite agree with you.")
Подобные задания в значительной мере способствуют созданию атмосферы сотрудничества на занятии, так как позволяют студентам или слушателям курсов уже на начальном этапе излагать свое мнение о полезности и трудности отдельных заданий. Преподаватель же получает значимую информацию о предпочтениях учащихся.
Обучение умениям диалогического общения отнюдь не означает, что подстановочная таблица должна быть основана на вопросительной конструкции. Так, при обучении использованию придаточных определительных предложений один учащийся составляет утверждения по таблице, которые отражают его личное мнение, а второй подтверждает, уточняет или опровергает сказанное, одновременно тренируясь в употреблении few, many, no:
| enjoy taking exams. | |||
| never catch colds. | |||
| enjoy giving their students bad marks. | |||
| teachers | hate reading. | ||
| students | swim in winter. | ||
| There are | people | who | feel happy alone. |
| children | don't like dancing and music. | ||
| girls | give excellent lessons without planning them in advance. | ||
| boys | can see in the dark. | ||
| never feel sad. | |||
| like school better than the cinema. |
E.g.: Oh yes, there are many people (teachers, etc.) of this kind.
Oh yes, but there are very few boys (girls, etc.) of this kind.
Oh no, there are no such students (children, etc.).
Подстановочная таблица может использоваться и более гибко, с большей вариативностью типов связных высказываний, диалогических или монологических. Рассмотрим варианты заданий по лексической подстановочной таблице следующего типа:
| are running a temperature | take long walks. | ||
| have a cough | keep to a diet. | ||
| get tired quickly | drink hot milk before bed-time. | ||
| have a sore throat | stay in bed. | ||
| If you | have a running nose | go to bed early. | |
| don't sleep well | you must | take a holiday. | |
| have heart trouble | (mustn't) | spend more time in the open. | |
| get short of breath | take an aspirin. | ||
| are putting on weight | take things to heart. | ||
| have indigestion | go in for sports. | ||
| Suffer from headaches | do your morning exercises. |
Возможные инструкции:
1. Пожалуйтесь партнеру-«врачу» на свои недомогания. Пусть он даст вам несколько советов. Затем поменяйтесь ролями.
2. Прослушайте жалобу «пациента». Задайте несколько дополнительных вопросов о его самочувствии. Дайте один или несколько врачебных советов.
3. Пожалуйтесь на плохое самочувствие и на перегрузку. Объясните, что вы нуждаетесь в лечении и в изменении режима дня (монолог).
4. Сгруппируйте симптомы таким образом, чтобы предложить единый комплекс советов (монолог).
Коммуникативность подстановочной таблицы обеспечивается, с одной стороны, ее проблематикой, а с другой стороны, таким построением, при котором учащийся имеет каждый раз возможность сделать выбор из нескольких вариантов в соответствии с собственным мнением или логикой высказывания. Один вариант начала может допускать выбор двух-трех вариантов завершения высказывания, другой - почти всех и т.д. Одно и то же завершение высказывания может повторяться с разными зачинами. Таблицу нельзя считать удачной, если каждому началу высказывания соответствует лишь одно его завершение: отбрасывая «отработанные» варианты, мы тем самым сужаем дальнейший выбор. Но если на выбор завершения высказывания вообще не налагаются смысловые ограничения, это также снижает внутреннюю мотивацию.
При разработке содержания подстановочной таблицы желательно подбирать материал так, чтобы высказывания не были трюизмами (избитыми истинами), чтобы одно и то же качество объекта могло оцениваться по-разному, в зависимости от личности говорящего.
Подстановочная таблица удобна и тем, что в ней наряду с лексическими можно одновременно отрабатывать два-три грамматических явления. Минимальное высказывание может состоять из двух предложений. Например, в следующей таблице отрабатывается употребление глагола must в значен
|
|
|
