 |
Тематика курсовых работ по детской психологии
|
|
|
|
1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.
2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.
3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.
4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.
5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).
6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.
7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.
8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.
9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.
10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.
11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.
12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.
13. Операция классификации у детей 3-7 лет.
14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.
15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.
16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.
17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).
18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.
19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.
20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.
21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.
22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.
23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.
24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.
25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.
26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.
27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.
|
|
|
28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.
29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.
30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.
31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.
32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.
33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.
34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.
35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.
36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.
37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.
38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.
39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДИК К КУРСОВОЙ РАБОТЕ
1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997
2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно - развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. –96с
3. Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992
4. Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. - 2001.- № 29
5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. - 2000.- № 30
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000.- 184с.
7. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. - 288с.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997
9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978
10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998
11. Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.
|
|
|
12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.
13. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.
14. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. – М., 1980
15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.- 144с.
16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.
17. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. - 2-е изд., перер.. и доп. - Ярославль, 2001.-160с.
18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.,2003. - 240с.
19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.
20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.
21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997
22. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7
23. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.
24. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001.- 688с.
25. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985
26. Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000
27. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996
28. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.
29. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд. - М., 1995.- 128 с.
30. Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог. - М., - 2002.- № 9.- с.2-16.
|
|
|
31. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.
32. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.
33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М., 1996
34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995
35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998
36. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.
37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.
38. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2003.- 384 с.
Контрольная работа № 1
РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
№ 1
1. Роль, игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.
2. Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
4. Развитие бытовой деятельности.
№ 2
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Особенности представлений дошкольников о труде.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 3
1. Конструирование по образцу, схеме, условию.
2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
3. Операционно-технический компонент учебной деятельности.
4. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.
№ 4
1. Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.
2. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
3. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
|
|
|
4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
№ 5
1. Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.
2. Структура игры. Роль как основная единица игры.
3. Структура конструктивной деятельности.
4. Формирование трудовых навыков, трудовых умений.
№ 6
1. Роль, правила игры, игровые действия, игровой материал.
2. Доизобразительная стадия рисования.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.
№ 7
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
3. Труд и умственное развитие.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 8
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.
2. Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.
3. Конструирование по условиям.
4. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.
№ 9
1. Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.
2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.
3. Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.
4. Труд и развитие личности дошкольника.
№ 10
1. Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.
2. Конструирование по замыслу.
3. Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 11
1. Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
3. Труд и общение детей.
4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.
№ 12
1. Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.
2. Игра и нравственное развитие дошкольника.
3. Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.
4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
№ 13
1. Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.
2. Игра и межличностные отношения детей.
3. Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.
4. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
№ 14
1. Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.
2. Конструирование и развитие личности.
3. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 15
1. Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.
|
|
|
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
4. Операционно- технический компонент учебной деятельности.
№ 16
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.
2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
3. Художественно-образная основа изобразительной деятельности.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
№ 17
1. Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.
2. Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.
3. Структура изобразительной деятельности. Ее функции.
4. Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.
№ 18
1. Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.
2. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
3. Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.
4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
№ 19
1. Конструирование, схема, образец, контроль, представление.
2. Структура игры. Роль как основная единица игры.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 20
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.
2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
3. Доизобразительная стадия рисования.
4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.
№ 21
1. Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.
2. Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.
3. Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.
4. Труд и умственное развитие дошкольника.
№ 22
1. Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.
2. Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.
3. Труд и развитие личности дошкольника.
4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
№ 23
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 24
1. Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.
2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.
3. Структурные компоненты конструктивной деятельности.
4. Операционно-технический компонент учебной деятельности.
№ 25
1. Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.
2. Игра и нравственное развитие дошкольника.
3. Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.
4. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
№ 26
1. Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.
2. Конструирование по образцу.
3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
№ 27
1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
2. Игра и межличностные отношения детей.
3. Предпосылки формирования трудовой деятельности.
4. Развитие учебной деятельности дошкольника.
№ 28
1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.
2. Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.
3. Конструирование по условиям.
4. Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 29
1. Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Характеристика музыкальной деятельности.
4. Уровни развития учебной деятельности.
№ 30
1. Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.
2. Конструирование по замыслу.
3. Формы трудовой деятельности дошкольника.
4. Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.
Контрольная работа №2
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.
№1
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
№2.
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения
со взрослыми. Основные средства общения.
3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№3
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
№4
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Восприятие дошкольником воспитателя.
3. Особенности общения дошкольника с родителями.
№5
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Социометрическая структура детского сада.
№6
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№7
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.
№8
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,
социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.
3. Функции группы детского сада.
№9
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№10
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
№11.
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№12.
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
№13.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Особенности общения дошкольника с родителями.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№14
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Функции группы детского сада.
№15
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
№16
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
педагогическое общение.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№17.
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.
3. Функции группы детского сада.
№18
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№ 19
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Особенности общения дошкольников с родителями.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№20
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
№21
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
№22
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№23
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
педагогическое общение.
2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№24
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.
3. характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
№25
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
3. Социометрическая структура группы детского сада.
№26
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,
психологический барьер.
2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
3. Актометрическая структура группы детского сада.
№27
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Особенности общения дошкольника с родителями.
3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
№28
1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.
3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№29
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Функции группы детского сада.
№30
1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
3. Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
Контрольная работа №3
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.
№1
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
3. установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
№2
1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Основные пути развития дошкольника.
3. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№3
1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
3. Развитие основных видов чувствительности.
4. Характеристика наглядно-образного мышления.
№4
1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.
2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.
3. Предпосылки развития логического мышления.
4. Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
№5
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№6
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Развитие свойств внимания.
3. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
4. Развитие видов воображения.
№ 7
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.
2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
3. Развитие функции речи.
4. Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).
№ 8
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.
3. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.
4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.
№ 9
1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Основные пути развития речи дошкольника.
3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
4. Восприятие пространства дошкольниками.
№ 10
1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,
2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
3. Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.
4. Предпосылки развития логического мышления.
№ 11
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
3. Характеристика наглядно-образного мышления.
4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
№ 12
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
3. Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№ 13
1. Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Развитие функций речи.
3. Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.
4. Развитие основных видов чувствительности.
№ 14
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.
3. Характеристика наглядно-действенного мышления.
4. Развитие видов воображения.
№ 15
1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
3. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.
4. Развитие ориентировки во времени.
№ 16
1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
2. Развитие видов внимания.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№ 17
1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
2. Характеристика наглядно-действенного мышления.
3. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
4. Восприятие дошкольником человека.
№ 18
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.
2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.
3. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
4. Развитие основных видов чувствительности.
№ 19
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.
3. Предпосылки развития логического мышления.
4. Восприятие пространства дошкольниками.
№ 20
1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
2. Основные пути развития речи дошкольника.
3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
4. Характеристика наглядно-образного мышления.
№ 21
1. Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
2. Развитие ориентировки во времени.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Развитие видов внимания.
№ 22
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. познавательный интерес.
2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.
3. Развитие видов воображения.
4. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).
№ 23
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.
3. Развитие функций речи.
4. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактические игры как основная форма развития памяти дошкольника.
№ 24
1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
2. Характеристика наглядно-действенного мышления.
3. Развитие видов воображения.
4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.
№ 25
1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
3. Развитие свойств внимания.
4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№ 26
1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
2. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти дошкольника.
3. Роль речи в развитии мышления ребенка.
4. Развитие свойств внимания.
№ 27
1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.
2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждение при решении задач дошкольниками.
3. Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
4. Восприятие пространства дошкольниками.
№ 28
1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понятие, познавательный интерес.
2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.
3. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи в развитии видов и дидактическая игра как форма развития внимания.
4. Развитие ориентировки во времени.
№ 29
1. Речь, эгоцентрическая, автономная, ситуативная, контекстная, объяснительная речь.
2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
3. Характеристика наглядно-образного мышления.
4. Развитие процессов внимания, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№ 30
1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
2. Основные пути развития речи дошкольника.
3. Развитие видов памяти.
4. Характеристика наглядно-действенного мышления.
Контрольная работа №4
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.
№1
1. Самосознание, самооценка, ”гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.
2. Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
3. Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
4. Условия развития произвольных движений.
5. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.
№2
1. Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
2. Общая характеристика самосознания и его структура.
3. Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
4. Фазы развития произвольных движений.
5. Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.
№3
1. Мораль, нравственность, моральные нормы, этический эталон, нравственно<
|
|
|
