 |
Приложение 2 Учет эффективности совместной работы учителя и воспитателя с детьми группы за квартал
|
|
|
|
Приложение 2 Учет эффективности совместной работы учителя и воспитателя с детьми группы за квартал
Условные обозначения:
Ра - речь активная Рп - понимание речи
К – конструирование С - сенсорика
(-) - нет положительной динамики (+) сократились отставания
(*) - положительная динамика без скачка э. с. - эпикризный срок
соотв. — соответствует отст. - отстает
| ФИО ребенка | Воз- раст | Ра | Рп | К | С (цвет) | И др. … | Груп-па разви тия | Воспита-тель, закре пл. за ре-бенком | |||||
| соотв. | отст. | соотв. | отст. | соотв. | отст. | соотв. | отст. | соотв. | отст. | ||||
| Марина М. | 3, 2 | 2, 0 | +2 э. с. | 2, 0 | *2 э. с. | 2, 6 | 1 э. с. | 3, 0 | +N | и т. д. | III | Иванова М. И. | |
| Ира М. | 2, 0 | 1, 3 | *3 э. с. | 1, 6 | *2 э. с. | 1, 6 | +2 э. с. | — | -1 э. с. | и т. д. | IV | Петрова К. И. | |
| Саша Ш. | 3, 11 | 1, 9 | *3 э. с. | 2, 0 | *2 э. с | 2, 0 | *2 э. с | 2, 0 | *2 э. с. | и т. д. | IV | Сидорова В. К. | |
| Лена К. | 1, 11 | 1, 6 | +2 э. с. | 1, 9 | 1 э. с. | 2, 0 | *N | — | -1 э. с. | и т. д. | III | Наумова Л. В. | |
| Света Е. | 1, 8 | 1, 0 | *3 э. с. | 1, 3 | *2 э. с. | 1, 0 | *3 э. с. | — | — | и т. д. | IV | Симонова Е. Д. | |
| Эдик Ф. | 4, 0 | 2, 0 | *3 э. с. | 2, 0 | *3 э. с. | 2, 6 | *2 э. с. | 3, 0 | +1 э. с. | и т. д. | IV | Михайлова Л. Н. | |
| Нина С. | 4, 2 | 1. 9 | +4 э. с. | 1, 9 | *4 э. с. | 2, 0 | *3 э. с. | 2, 6 | *3 э. с. | и т. д. | V | Веселова С. М. | |
Отклонения в характере поведения
и индивидуальные особенности детей
| Неустойчивое настроение | Прерывистый сон | Бывают неадекват- ные реакции | Отрицат. привычки |
| Света Е. | Эдик Ф. | Нина С. | Нина С. |
| Нина С. | Маша Д. | Сережа С. | Дима И. |
Приложение 3 Памятка по определению начального занятия по каждому разделу программы
|
|
|
1. Развитие слуховых ориентировочных реакций
| Возраст, которому соответствует развитие слуховых ориентировочных реакций | Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу |
| 10 дней | |
| 14 дней ' | |
| 20 дней | |
| 1 месяц | |
| 3 месяца | |
| 4 месяца | |
| 5 месяцев | |
| 6 месяцев | 1 в разделе «Рп» |
2. Развитие понимания речи, мышления, памяти
в процессе общения со взрослым на основе обогащения
представлений об окружающем
| Возраст, которому соответствует уровень развития понимания речи | Номер занятия, с которого необхо-димо начать коррекционную работу |
| Не реагирует на вопрос «Где? » | |
| 7 месяцев | |
| 8 месяцев | |
| 9 месяцев | |
| 10 месяцев | |
| 11 месяцев | |
| 1 год | |
| 1 год, 3 месяца | |
| 1 год, 6 месяцев | |
| 1 год, 9 месяцев | |
| 2 года | |
| 2 года и старше | 22 и др. в зависимости от ориентировки ребенка в лексических темах, предложенных программой |
3. Формирование предпосылок для развития активной речи;
активизация, совершенствование словаря,
грамматически правильных фраз и связной речи
| Возраст, которому соответствует уровень развития активной речи | Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу |
| 3 недели | |
| 1 месяц | |
| 2 месяца | |
| 3 месяца | |
| 5 месяцев | |
| 6 месяцев | |
| 7—8 месяцев | |
| 9 месяцев | |
| 10 месяцев | |
| 11 месяцев — 1 год | |
| 1 год, 3 месяца | |
| 1 год, 6 месяцев | |
| 1 год, 9 месяцев | |
| 2 года | |
| 2 года, 6 месяцев | 19 и другие, в зависимости от ошибок в грамматическом строе речи ребенка |
4. Развитие зрительных ориентировочных реакций,
зрительно-моторной координации, ориентировки
в форме, величине, цвете (развитие сенсорики)
|
|
|
| Возраст, которому соответствует развитие сенсорики | Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу |
| 8 дней | |
| 14 дней | |
| 20 дней | |
| 1 месяц | |
| 2 месяца | |
| 3 месяца | |
| 4 месяца | |
| 5 месяцев | |
| 6 месяцев | |
| 7 месяцев | |
| 8 месяцев | |
| 9 месяцев | |
| 10 месяцев | |
| 11 месяцев | |
| 1 год | |
| 1 год, 3 месяца | |
| 1 год, 6 месяцев | |
| 1 год, 9 месяцев | |
| 2 года | |
| 2 года, 6 месяцев | |
| 3 года |
5. Развитие ручной моторики, действие с предметами,
орудийной, игровой, конструктивной деятельности
| Возраст, которому соответствует уровень развития ручной моторики, действий с предметами... | Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу |
| 1 месяц | |
| 2 месяца | |
| 3 месяца | |
| 4 месяца | |
| 5 месяцев | |
| 6 месяцев | |
| 7 месяцев | |
| 8 месяцев | |
| 9 месяцев | |
| 10 месяцев | |
| 11 месяцев | |
| 1 год | |
| 1 год, 3 месяца | |
| 1 год, 6 месяцев | |
| 1 год, 9 месяцев | |
| 2 года | |
| 2 года, 6 месяцев' | |
| 3 года |
Приложение 4 ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (1)
1. Назначение коррекционных занятий
в соответствии с уровнем нервно-психического развития и
структурой речевого дефекта
Индивидуальный дневник Овсянниковой Оли
(Воспитатель Петрова Н. Н. )
Дата рождения – 18. 02. 2002 г.
Дата обследования – 18. 08. 2005 г.
Возраст на день обследования – 3 г. 6 мес.
Уровень нервно-психического развития-
| Ра (активная речь) | - 1 г. 9 мес. |
| Рп (понимание речи) | - 2 года |
| С цв. (сенсорика, цвет) | - 2 г. 6 мес. |
| С ф. (сенсорика, форма) | - 2 г. 6 мес. |
| И (игра) | - 2 г. 6 мес. |
| К (конструирование) | - 2 г. 6 мес. |
| Д (движение) | - 2 г. 6 мес. |
| Н (навыки) | - 3 года |
| Изо | - не владеет |
В характере поведения:
Неустойчивое настроение, отрицательная привычка - сосание пальца, прерывистый сон.
Нервно-психическое развитие - V группа.
Особенности речи
Недоразвитие фонематического слуха. Речь назализована.
Артикуляционный аппарат. Готическое нёбо, сглаженность носогубных складок, вялость в мимической мускулатуре. Нарушено выполнение произвольных артикуляций - точность, дифференцированность. Отмечается синкинезия артикуляций. Рот часто открыт. Язык между зубами.
|
|
|
Дыхание слабое, выдох укорочен. Полиморфное нарушение звукопроизношения. Все переднеязычные звуки межзубные, парахитизм, парайотацизм, парасигматизм свистящих и шипящих звуков, дефекты озвончения и смягчения звуков.
Появилась элементарная фраза. Начата работа по совершенствованию слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Воспроизведение звукослоговой структуры слов затруднено. Словарный запас увеличивается медленно. Понимает вопросы «Где? Что это? Что делает? » Вопросы причинно-следственного характера еще трудны. Обобщающих слов нет. Простейшие классификации не выполняет.
|
|
|
