О предмете возрастной и педагогической психологии

Интересы развития социальной психологии как науки, с одной стороны, и прикладного, практического использования добытых в конкретных исследованиях научных фактов и закономерно­стей — с другой, требуют поставить проблему ее оптимальной дифференциации на отдельные дисциплины. Это позволит, преодолеть, во-первых, затянувшийся период беспредметного теоретизирования и, во-вторых, эмпиризм и бесперспективность ряда конкретных исследовании. О предмете социальной психологии спорить трудно совсем не потому, что она, как думают некоторые, не имеет собственного предмета, а потому, что она имеет не один предмет и уже в наши дни фактически термин «социальная психология» наряду с общей социальной психоло­гией объединяет ряд специальных социально-психологических наук. По-видимому, пришла пора каждой из них осознать себя как таковую.

В нашу задачу не входит сколько-нибудь полная классификация социально-психологических дисциплин. Мы не затрагиваем здесь проблем индустриальной социальной психологии, которые давно успешно разрабатываются психологами Моск­вы и Ленинграда, вопросы медицинской социальной психоло­гии, представленные в трудах по коллективной психотерапии и специальных изданиях Ленинградского психоневрологического института им. В. M. Бехтерева, проблемы спортивной и военной социальной психологии и т.д.

Наша задача — выделить те социально-психологические дисциплины, в русле которых идут наши собственные исследо­вания и разработки нашего научного коллектива. Речь идет о двух взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных психологических дисцип­линах: возрастной (генетической) и педагогической социаль­ной психологии, которые по традициям, уровню разработанно­сти методов, качеству и количеству полученных научных результатов и числу сотрудников, занятых их разработкой, явля­ются, пожалуй, вполне подготовленными для такого конституирования. Не имея возможности дать полный очерк предме­та, методов и конкретных проблем возрастной и педагогиче­ской социальной психологии, ограничимся анализом некоторых аспектов, имеющих непосредственное значение для решения практических задач коммунистического воспитания.

Предметом возрастной социальной психологии, как мы по­лагаем, являются возрастные закономерности развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и о посредственного общения. Этим определяются основные проблемы возрастной социальной психологии, которые представлены в конкретных исследованиях.

1. Проблема онтогенеза общения, которая включает изучение возрастных закономерностей общения как фундаментального феномена жизнедеятельности человека, начиная момента появления общения на ранних стадиях онтогенеза до геронтологических аспектов; роль общения в развитии личности, его функции, содержание, виды и средства.

2. Проблема онтогенеза общностей — контактных и некон­тактных групп и коллективов, в рамках которых реализуется, видоизменяется и развивается межличностное общение: гене­зис группы как универсальной системы непосредственного об­щения, поэтапное формирование коллектива в процессе совме­стной деятельности его членов на основных стадиях онтогенеза, возрастные закономерности развития внутри коллективного. Воздействия и т. д.

3. Возрастные закономерности влияния межличностных взаимодействий (общения и взаимоотношений), на формирова­ние личности.

4. Возрастные закономерности взаимодействия личности с широкой социальной средой в процессе опосредованных форм общения: влияние основных компонентов образа жизни на становление личности, воздействие средств массовых коммуникаций и т.д.

Таким образом, основные проблемы возрастной социальной психологии охватывают весь предмет общей социальной психо­логии в ее специфическом генетическом ракурсе

Выделение возрастной социальной психологии в качестве самостоятельной отрасли психологического знания неразрывно связано с конституированием педагогической социальной психо­логии, В самом общем виде предметом ее можно, как мы пола­гаем, считать социально-психологические закономерности обуче­ния и воспитания. Иными словами, педагогическая социальная психология изучает, закономерности развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредст­вованного педагогического общения.

Органическое единство возрастной и педагогической со­циальной психологии вытекает, прежде всего из совпадения объектов изучения и близости предмета исследования, а также из активной гражданственной позиции исследователя, которая реализуется в стремлении не только констатировать те или иные психологические зависимости, закономерности и состоя­ния, но и оптимизировать изучаемые явления в интересах развития личности испытуемых в соответствии с целями коммуни­стического воспитания.

Разработка проблем возрастной и педагогической социаль­ной психологии ведется у нас довольно широко. Сюда относятся исследование онтогенеза общения, изучение процессов социального развития дошкольников, процессов взаимоотношения в группах и коллективах на всех возрастных этапах, процессов социальной перцепции и т.д.

Важно отметить тенденцию к интенсификации исследований общения, которые объективно втягиваются в орбиту возрастной и педагогической Социальной психологии. Так если еще совсем недавно можно было говорить в основном о педагогической социальной психологии воспитания, то сегодня мы вправе констатировать появление у нас педагогической социальной; психологии обучения которая обретает свой предмет и методы в исследованиях, посвященных изучению закономерностей по­знавательных процессов в условиях общения и формам коллективной (групповой) учебной деятельности.

Осознание психологами, которые фактически ведут изыскания в русле возрастной и педагогической социальной психоло­гии, этой своей «предметной», принадлежности может, по наше­му мнению, сыграть положительную роль как в аспекте адекватной интерпретации: локальных результатов, так и в части совершенствования координации и планирования научных ис­следований. Исследователь, который занят, например, изучением жизни группы дошкольников, нередко не соотносит свою paботу с общей социально-психологической проблематикой. По этой причине ускользают из поля зрения многие факты и про­блемы, а добытые результаты толкуются слишком узко и спе­цифично. Насколько расширялся бы горизонт подобных иссле­дований, если бы психолог анализу своих данных результаты подобных изысканий, проведенных с детьми младшего школьного возрастав подростками, старшими школьниками. Ведь именно так и изучаются проблемы развития познавательных процессов: например, закономерности памяти до­школьников сравниваются с особенностями памяти людей всех^-других возрастов. Здесь уже давно отказались от наивных «внутренних» сопоставлений по принципу «больше—меньше», «лучше—хуже», здесь ищут и находят качественные особен­ности, присущие познавательным процессам на том или ином возрастном этапе.

Как показывают проведенные исследования, ключ к по­ниманию социально-психологических закономерностей жизни детей младших возрастов лежит в области изучения таких же закономерностей жизни представителей старших возрастных групп. Кроме того, изучающие социальную психологию, напри­мер, подростков или юношей должны видеть, откуда появились те или иные особенности, обнаруженные на данном возрастном этапе, как они возникли и развивались.

Остановимся на некоторых конкретных проблемах возраст­ной и педагогической социальной психологии, непосредственно связанных с осуществлением задач коммунистического воспи­тания.