 |
С благодарностью за идею создания Барониной Анне Ивановне
|
|
|
|
В.О.ЙОЩЕНКО
Руководство по организации работы логопеда в ДОУ
Сборник
Примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ
Издательство
АРКТИ
Москва, 2008
Автор-составитель: Йощенко В.О., старший преподаватель кафедры развития ребенка младшего возраста ККИДППО
Рецензенты:
Приходько Е.Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ФППК КубГУ
Брюшкова И.А. – учитель-логопед отделения круглосуточного пребывания детского реабилитационного центра детей с ограниченными возможностями здоровья «Сказка»
Киселева Н.А – кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии и специальной психологии ФППК КубГУ
Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов/ Авт. - сост. В.О. Йощенко.- М.:АРКТИ,2008.- 248с.
Пособие представляет собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекомендательной документации. В основу его создания легла идея систематизации документов и практических материалов, в соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, столь необходимых в повседневной работе логопеда. Адресовано учителям-логопедам, заведующим, старшим воспитателям ДОУ, студентам высших и средних педагогических учебных заведений.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. Документация дошкольного логопункта
Текущая документация
- Перечень оборудования логопедического кабинета
|
|
|
- График работы учителя-логопеда
- Годовой план работы учителя-логопеда
- Перспективный план мероприятий
- Стартовая логопедическая диагностика
- Акт обследования
- Список коррекционной группы по полугодиям
- Лист занятости
- План коррекционно-речевой работы
- Экран коррекции звукопроизношения
- Журнал посещения детьми логопункта
- Журнал учета проводимых консультаций
- Журнал учета движения детей логопедического пункта
- Логопедические данные, представляемые на педагогический совет
- Схема построения индивидуального логопедического занятия
- Плановая тетрадь
- Примерный план на 10 занятий
- Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта
- Перспективный план работы логопеда на летне-оздоровительный период
- Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы
при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи
- Логопедическая карта обследования (при фонетико-фонематическом недоразвитии речи)
- Протокол обследования (при фонетическом недоразвитии речи)
- План индивидуальной коррекционной работы
Консультативная работа
- Работа с родителями
- Родительские собрания
- Консультации для родителей
- Беседы
- Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
Приложения
- Организация работы дошкольного логопункта
- Заявление о зачислении на логопедический пункт
- Заявление об отказе посещения ребенком логопедической группы
II. Документация логопедической группы
Текущая документация
- Годовой план организации коррекционно-педагогической работы
- Алгоритм написания годового плана организационно-методической
и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ
- График работы учителя-логопеда
Документация диагностического блока
- Звукопроизношение
- Фонематические процессы
- Слоговая структура слова
|
|
|
- Лексико-грамматические средства речи
- Связная речь
- Стартовая / итоговая диагностика
- Речевой профиль группы (общая ведомость)
2.3. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы
- Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
- Список детей по подгруппам
- Сетка занятий
- Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР
- Примерное планирование работы логопеда в старшей группе
- Распределение подгрупповой и индивидуальной работы с детьми
- План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
- Календарный план фронтально-групповых логопедических занятий
- Анализ и самоанализ современного логопедического занятия
Документация консультативно-методического блока
Работы учителя-логопеда
- Плановые консультации (лекции, беседы, открытые занятия)
для педагогического коллектива
- Текущие консультации для педагогического коллектива
- Взаимопосещение и анализ занятий специалистов МДОУ
- Плановые консультации (собрания, семинары, беседы, открытые занятия) для родителей
- План работы учителя-логопеда с родителями
- Рекомендуемые темы родительских собраний
- Анкеты для родителей
- Рекомендации к заполнению речевых карт
Формы речевых карт
- Схемы логопедического обследования детей с дислалией, дизартрией, алалией
- Индивидуальная речевая карта
III. Частные рекомендации
- Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета
- Рекомендации к взаимосвязи логопеда и воспитателей в
коррекционно-воспитательном процессе
- Примерный план взаимосвязи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (старшая группа)
Приложения
- Должностные обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога)
- Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда
- Инструкция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога)
- Критерии оценки кабинета логопеда
- Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства
учителя-логопеда
- Экспертные заключения (материалы к аттестации)
- Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями в ДОУ»
- Положение «О взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей,
|
|
|
имеющих нарушения речи»
- Положение «О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного
образовательного учреждения»
V. Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. С определенными трудностями сталкиваются заведующие и методисты. Документация логопеда им представляется чем-то вроде terra incognita, и в большинстве случаев контроль деятельности производится в одноаспектном направлении (например, по количеству поставленных звуков на конец года), т.е. без учета диагностической, консультативной работы, целостности коррекционного процесса. Все эти сложности вполне объяснимы. Одна из причин – отсутствие единого сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя разъясняющую функцию. Безусловно, некоторые примерные формы ведения документов коррекционного блока представлены в отдельных методических и практических пособиях (О.А.Степанова, Р.А.Кирьянова, С.М.Валявко, К.Ю.Белая, М.А.Поваляева, Т.А.Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и др.), но настолько разрозненно и мозаично, что сложно выделить систему не только педагогу, не владеющему специальными знаниями, но и логопеду. Этот факт обуславливает целый ряд предпосылок:
- односторонняя направленность материала (например, предложен только календарный план работы и только в логопедических группах);
- «блокнотный», «дневниковый» тип материала или «материал-пустографка»;
- строго регламентированные формы, когда любое отклонение от указанного плана могут вывести из графика проводимую работу;
- недефференцированность форм документации (логопункт /логогруппа, обязательная /необязательная, диагностическая /коррекционная /консультативно-методическая и проч.);
- присутствие ряда неточностей в предложенных формах (например, в «Справочнике логопеда» М.А.Поваляевой на стр. 261, при описании составления перспективного плана работы автор перечисляет направления содержания годового плана и т.п.);
- стандартизированность, «избитость» материала, отсутствие перспективы индивидуального подхода к номенклатурной стороне в работе;
и многое другое. Поэтому, взяв в руки большинство методических пособий, очевидно, что они больше порождают вопросы, нежели отвечают на них.
|
|
|
Традиционно логопед при составлении пакета документов, перечитывает массу литературы, обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год отделяет «зерна от плевел», отшлифовывает содержание форм и стратегию ведения собственной документации. Как правило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в собственной деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на неопределенном этапе.
Таким образом, настоящее пособие является попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их собственным опытом работы. Задача пособия – помочь начинающим и квалифицированным специалистам разобраться в отчетной и текущей документации, в соответствии с которой строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-логопедическая работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, позволить сделать ее органической составляющей педагогического процесса.
Считаем необходимым напомнить, что все формы ведения предложенных документов являются свободными. Автор специально не включил в диагностический блок конкретные диагностические задания; наоборот, логопедам предоставляется возможность самостоятельно подбирать и использовать в процессе стартовой и итоговой диагностики детей те задания, которые наиболее полно отвечают их возрастным, индивидуально-типологическим особенностям и речевым возможностям. Текущая документация (логопункт), документация блока планирования коррекционно-речевой работы и консультативно-методического блока (логопункт, логопедическая группа) представляется как разновидность; образцы всех документов являются в большей степени алгоритмом ее ведения, чем методическими рекомендациями[1] [3].
Для удобства сборник условно разделен на две части. В первой представлен материал для педагогов, работающих в условиях логопункта. Вторая часть – для учителей-логопедов логопедических групп.
|
|
|
Справка: Логопункт. Логогруппа. Различия. Специфика.
| Логопункт | Логопедическая группа | |
| Организуется | в общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе | в комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, является основной образовательной деятельностью, финансируемой за счет бюджетных средств |
| Основание к зачислению | диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сентября | направление ПМПК |
| Охват (из расчета 1 ставки) | несколько общеразвивающих групп | одна коррекционная группа |
| Контингент детей преимущественно | с нетяжелыми речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР), но в силу рядя факторов (например, отдаленность от места жительства ДОУ со специализированными речевыми группами, нехватка мест в речевых группах и др.), дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопункт | со сложными речевыми нарушениями (ОНР I, II, III уровень, осложненные формы ФФНР, заикание) |
| Наполняемость | максимальная – 35 человек, минимальная – 20 в зависимости от расположения (город, сельская местность) | для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – 10 человек; для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – 12 человек; для заикающихся детей – 12 человек |
| Возраст | 5-7 лет | 3-7 лет |
| Формы работы | индивидуальная, индивидуально-подгрупповая | групповая (фронтальная), подгрупповая, индивидуальная |
| Длительность занятия | 10-15 минут | фронтальные – 25-30 мин., индивидуально-подгрупповые – 15-20 мин. |
| Частота посещений | 3-5 раз в неделю | 1-2 раза в день, определяется тяжестью нарушения речевого развития, вариативность форм занятий |
| Основные задачи коррекционного процесса | преодоление фонетических и фонематических недостатков речи; предупреждение нарушений чтения и письма | коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма; активизация познавательной деятельности детей; коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) |
| Длительность пребывания | зависит от тяжести речевого дефекта и колеблется от 1,5 месяцев до 1 года | зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления, колеблется от 1 года до 4 лет |
| Пропускная способность | 20-35 воспитанников в год | зависит от срока коррекционно-развивающего обучения |
| Выпуск | осуществляет логопед или ПМПк ДОУ | осуществляется ПМПК |
| Взаимосвязь | преимущественно родители (лица их заменяющие), воспитатели | воспитатели, педагоги, специалисты, медицинские работники, родители (лица их заменяющие) |
| Тарифные надбавки | ------------------- | педагогическим работникам на 20%; врачам, младшему медицинскому персоналу на 15% |
Условность этого деления заключается, во-первых, в обязательности ведения некоторых документов (но не формы ведения, форма – свободная), например, график работы, годовой план, журнал посещения, журналы текущих консультаций и др., или рекомендаций к заполнению речевых карт и некоторых других форм, которые в данном случае являются общими, т.е. не содержат какой-либо конкретной специфики. Во-вторых, в возможной преемственности некоторых форм необязательной документации, которая, на взгляд специалиста, поможет оптимизировать его профессиональную деятельность. В сборнике также содержатся методические материалы, которые могут быть полезны для методистов и заведующих при проведении контроля и аттестации учителей-логопедов.
С целью пояснения обязательная документация маркирована знаком (*), и, снова повторимся, документация, но не форма ее ведения, то есть у Вас в пакете отчетной документации должен быть конкретно этот документ, а все остальное – Ваше творчество, желание и возможности или конкретные требования заведующей (методиста) к формальной стороне организации коррекционного процесса в ДОУ.
Когда педагог видит «Перечень оборудования логопедического кабинета», то он должен понимать, что это только форма документа, которая, например, регламентирует содержание конкретно его логопедического кабинета[2], (а не «Список рекомендуемого оборудования логопедического кабинета» (Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2.) [2]. Мы специально исключили нормативно-правовые документы, чтобы избежать путаницы, однако в процессе составления сборника, прежде всего, опирались на законы и письма Министерства образования РФ (см. Литературу).
Далее, в форме пояснения, автор не может не остановиться и на других формах предложенных документов.
По нормативам, годовой план является обязательным только для логопедических групп [3], для логопунктов [2], его наличие или отсутствие, как правило, не существенно. Этот факт легко объясним. Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была охватывать несколько ОУ. Во-вторых, в его содержательный контингент входили только дети с незначительными (легкими) речевыми нарушениями. Сегодня, логопункты посещают дети с разными речевыми патологиями, они базируются в конкретном ОУ, и относятся только к его структуре. Поэтому, необходимо учитывать следующее: поскольку годовой план учреждения верстается на основании годовых планов педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе потребовать этот документ, несмотря на то, что Вы – учитель-логопед при логопункте. В сборнике представлены два варианта годового плана и алгоритм его составления, т.е. если у Вас обнаружились какие-либо сложности в форме составления, то предложенный алгоритм дает возможность сориентироваться при его написании или текущей корректировке годового плана, по которому Вы непосредственно работаете.
Нельзя оставить без внимания и документацию по планированию коррекционно-логопедической работы, которая осуществляется в трех формах (перспективное планирование, календарное планирование и индивидуальное планирование).
Перспективный план работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: тему, словарь (предметный, глагольный, качественный), работу над усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование), работу над предложением, выход в связную речь. Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы [7], то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме, произведения художественной литературы, рекомендуемые для чтения детям, заучивания наизусть, инсценировки и драматизации. Нами предложено несколько вариантов планирования: перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи, которое содержится в документации логопункта. Его наличие существенно помогает в написании поурочных планов, когда специалисту достаточно сослаться на конкретный этап работы. В документации логопедической группы предложно планирование работы логопеда в старшей группе с детьми с ОНР, ФФНР которое, как и годовой план, может стать алгоритмом в написании лично Вашего перспективного плана.
Календарный план составляется с учетом коррекционных задач и количества воспитанников логопедических групп и предусматривает следующую структуру: тему занятия; цели (образовательные, коррекционные, воспитательные), оборудование, основные этапы занятия. При планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. В рамках каждой темы наращивается словарь, отрабатываются грамматические формы, составляются предложения и т.п. Тема, как правило, соотносится со временем года, праздниками. Процесс коррекционно-образовательного обучения условно делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь), 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3 период обучения (март, апрель, май). Каждый из периодов подготавливает детей к изучению нового, более сложного речевого материала на протяжении учебного года, который фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый из периодов в течение 2-3-4-х лет обучения. Календарные планы подразделяются на два вида: индивидуально-групповые и фронтально-групповые. Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделяются на три типа: занятия по формированию фонематических процессов (ФП), занятия по формированию лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР). Предположительно – 68 занятий за учебный год; из них – 38 занятий по формированию лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР), и 30 занятий по формированию фонематических процессов. Систематичность – два занятия в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25 минут [8]. Индивидуально-групповые занятия по своей структуре являются комплексными, комбинированными. Их лучше проводить ежедневно по окончании фронтально-групповой работы. Количество – 7-8 занятий в неделю. Поскольку качественно подробное календарное описание проводимой работы в дошкольных учреждениях в силу ряда факторов не представляется возможным[3] [3], то в документации логопедической группы представлена только схема их проведения.
Планирование индивидуальной работы. Из выше сказанного следует, что в логопедической группе ведущими являются фронтально-подгрупповые занятия. Однако в период каникул учитель-логопед проводит только индивидуальную работу. В режиме логопункта индивидуальная работа, наоборот, является основной формой деятельности. Чаще всего она планируется на две недели и включает следующие направления (или некоторые из них):
- развитие общих речевых навыков;
- звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков);
- работа над слоговой структурой слова;
- развитие грамматической стороны речи;
- развитие связной речи;
- формирование навыков звукового анализа и синтеза;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие высших психических функций.
Индивидуальную работу по коррекции речевых нарушений ежедневно проводит как учитель-логопед, так и воспитатель. Учитель-логопед ведет индивидуальные занятия в первую половину дня[4] [4]. Длительность занятия – 10-20 минут в зависимости от структуры речевого дефекта. Ежедневно учитель-логопед проводит не менее 6-7 индивидуальных занятий в условиях логопедической группы и не менее двенадцати в условиях логопункта. Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.). Первыми на индивидуальные занятия рекомендовано приглашать детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с ограниченными речевыми возможностями. На этапе автоматизации и дифференциации звуков, а также в целях организации общения детей эффективнее проводить занятие с 2-3 детьми с однородным нарушением. В этом случае каждому из них должна быть оказана конкретная помощь в овладении учебным материалом. Время проведения воспитателем индивидуальной работы с детьми по заданию учителя-логопеда жестко не регламентируется. Она осуществляется как во второй половине дня (после дневного сна, после ужина), так и в другие отрезки времени – с утра до завтрака, на прогулке. В разделе документации логопункта представлена схема построения индивидуального логопедического занятия, плановая тетрадь и примерный план на десять занятий.
Документацией консультативно-методического блока являются материалы плановых консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического коллектива и планы работы учителя-логопеда с родителями, систематическое ведение которых обязательно для любого ОУ. Поэтому в сборник включены методические основы совместной и консультативной деятельности учителя-логопеда и формы его взаимодействия при организации учебно-воспитательного процесса.
В завершение хотелось бы отметить наличие в сборнике рекомендаций к заполнению речевых карт. Поскольку речевая карта является основным документом логопеда (в сборнике предложены речевые карты для детей с различными речевыми патологиями), следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамотности специалиста. На наш взгляд, эти рекомендации помогут при обследовании правильно идентифицировать отклонения в речевом развитии каждого ребенка, а также сделать речевую карту более информативной, сориентировать педагогов в определении обоснованных логопедических заключений.
Остается пожелать удачи, творчества и преданной любви к детям и своему делу.
С благодарностью за идею создания Барониной Анне Ивановне
|
|
|
