 |
Внедрение и обработка результатов
|
|
|
|
Основной целью опытно-поисковой работы является проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе освоения учащимися курса «Технология швейных изделий» и проводилась в несколько последовательных этапов: подготовительный (констатирующий), внедренческий (преобразующий), итогово-формирующий, каждый из которых имел определенную цель и задачи.
Первый этап - подготовительный (констатирующий) - включал: анализ условий, в которых проводилась опытно-поисковая работа, объективных возможностей и ограничений, связанных со спецификой изучаемого предмета, учебным планом и программой; планирование опытно-поисковой работы, постановку и обоснование задач; определение начального уровня сформированности интеллектуальных умений у учащихся. Для получения объективной информации об уровне сформированности творческих умений нами выделены следующие критерии: использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата. В процессе диагностирования мы придерживались трехуровневой шкалы, которая имеет качественные и количественные показатели в виде баллов и в виде критериев оценки.
Таблица 1. Показатели сформированности интеллектуальных умений учащихся (нулевой срез)
| Группа | Количество человек | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||
| Коли-чество | % | Коли-чество | % | Коли-чество | % | ||
| ОГ-1 | 32 | 17 | 53,1 | 14 | 43,8 | 1 | 3,1 |
| ОГ-2 | 30 | 14 | 46,7 | 16 | 53,3 | 0 | 0,0 |
| ОГ-3 | 32 | 19 | 59,4 | 13 | 40,6 | 0 | 0,0 |
| ОГ-4 | 28 | 23 | 71,8 | 5 | 15,6 | 0 | 0,0 |
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности интеллектуальных умений учащихся, что обусловлено в значительной степени несовершенством процесса организации учебной деятельности. Было выявлено, что 53,1% учащихся имеют низкий уровень сформированности интеллектуальных умений, лишь 1 человек (3,1%) показал высокий уровень интелллектуальных умений, что позволило нам активизировать деятельность по отбору содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, направленных на поэтапное формирование творческих умений в различных видах учебной деятельности.
|
|
|
На втором этапе - внедренческом - была организована работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование интеллектуальных умений учащихся в учебной деятельности. Основная работа проводилась в опытных группах, которую составляли учащиеся II курса, изучающие дисциплину «технологию швейных изделий» в течение учебного года.
С целью внедрения выделенных педагогических условий, а также организационно-методического обеспечения курса «Технология обработки швейных изделий» нами было разработан ряд проблемных вопросов и заданий, которые позволили включить учащихся в активную интеллектуальную и практическую деятельность и обеспечить поэтапное овладение ими приемами и способами интеллектуальной деятельности.
Таблица 2. Показатели сформированности интеллектуальных умений учащихся (контрольный срез)
| Группа | Количество человек | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||
| Коли-чество | % | Коли-чество | % | Коли-чество | % | ||
| ОГ-1 | 32 | 10 | 31,2 | 18 | 56,3 | 4 | 12,5 |
| ОГ-2 | 30 | 6 | 20,0 | 23 | 71,8 | 1 | 3,3 |
| ОГ-3 | 32 | 5 | 15,6 | 23 | 1,8 | 4 | 12,5 |
| ОГ-4 | 28 | 11 | 39,3 | 15 | 53,8 | 2 | 7,1 |
Таблица 3. Сравнительная характеристика показателей сформированности интеллектуальных умений учащихся
| Груп-па | Кол. че-ло-век | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||||||||||
| Нулевой срез | Конт-рольный срез | Нулевой срез
| Конт-рольный срез | Нулевой срез | Контрольный срез | ||||||||||
| Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | ||||
| ОГ-1 | 32 | 17 | 53,1 | 10 | 31,2 | 14 | 43,8 | 18 | 56,3 | 1 | 3,1 | 4 | 12,5 | ||
| ОГ-2 | 30 | 14 | 46,7 | 6 | 20,0 | 16 | 53,3 | 23 | 71,8 | 0 | 0,0 | 1 | 3,3 | ||
| ОГ-3 | 32 | 19 | 59,4 | 5 | 15,6 | 13 | 40,6 | 23 | 1,8 | 0 | 0,0 | 4 | 12,5 | ||
| ОГ-4 | 28 | 23 | 71,8 | 11 | 39,3 | 5 | 15,6 | 15 | 53,8 | 0 | 0,0 | 2 | 7,1 | ||
Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов после годового цикла обучения показал положительную динамику уровня сформированности интеллектуальных умений (табл. 3), что свидетельствует об эффективности выделенных педагогических условий.
Число учащихся в группе ОГ-1, повысивших уровень сформированности интеллектуальных умений составило 10 человек (31,3% от общего числа учащихся в группе), в т.ч. у 3 человек был отмечен переход на высокий уровень интеллектуальных умений.
Для проверки гипотезы исследования, а также для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования, полученные данные были подвергнуты обработке методами математической статистики с использованием непараметрического критерия хи-квадрат. Полученное значение х2 =19,23 позволило установить наличие значимых изменений, которые произошли в уровнях сформированности интеллектуальных умений учащихся в результате реализации выделенных педагогических условий, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.
Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами подтверждено, что повышение уровня сформированности интеллектуальных умений учащихся обеспечивает целенаправленная организация учебной деятельности учащихся в совокупности с выделенными педагогическими условиями.
Заключение
Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в обществе, переоценку требований к нему как к профессиональному работнику. Становится необходимым формирование компетентного человека, способного самостоятельно, творчески участвовать в процессах, происходящих в обществе, адаптироваться к изменяющимся условиям. В частности, на первый план выходит необходимость формировать такие качества, как способность принимать самостоятельные решения, умение анализировать ситуацию, творческий подход к решению различных задач.
|
|
|
По мнению ученых, происходит серьезное изменение целей образования, а следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний и, тем более, не объем усвоенных знаний, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к активному участию в прогрессе общества становятся ведущей целью образования.
На передний план, помимо усвоения определенной базы знаний, выдвигается задача целенаправленного формирования интеллектуальных умений, от владения которыми зависит эффективность решения проблемы усвоения новых знаний и их использования в процессе активной преобразовательной деятельности. К числу таковых мы относим умения классифицировать, систематизировать, абстрагировать, обобщать материал с последующей формулировкой выводов, выявлять закономерности. Мы считаем, что владение этими интеллектуальными умениями является гностической основой формирования интеллектуальной компетентности человека.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дано достаточно полное обоснование проблемы формирования интеллектуальных умений учащихся в процессе учебной деятельности. В то же время в теории педагогики и педагогической практике существует ряд противоречий, которые остались неразрешенными.
Основной целью опытно-поисковой работы является проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе освоения учащимися курса «Технология швейных изделий» и проводилась в несколько последовательных этапов: подготовительный (констатирующий), внедренческий (преобразующий), итогово-формирующий, каждый из которых имел определенную цель и задачи.
Для проверки гипотезы исследования, а также для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования, полученные данные были подвергнуты обработке методами математической статистики с использованием непараметрического критерия хи-квадрат. Полученное значение х2 =19,23 позволило установить наличие значимых изменений, которые произошли в уровнях сформированности интеллектуальных умений учащихся в результате реализации выделенных педагогических условий, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.
|
|
|
Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами подтверждено, что повышение уровня сформированности интеллектуальных умений учащихся обеспечивает целенаправленная организация учебной деятельности учащихся в совокупности с выделенными педагогическими условиями.
Библиографический список
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 2000. Т. 1. - 230 с.
2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 2004 (переиздание 3). 280 с.
. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков. // Вопросы психологии -2005. - №1-c/12.
. Буева Л.П. Самоопределение и самовоспитание юношества. - М.: Знание, 2004. - 320 с.
. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. Промитей 2006. - 161 с.
. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодалев; Ин-т психологии. - М., 2008. - 191 с.
. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. - Ярославль, 2006. - 84 с.
. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. - 2004. - 1.-с. 20 - 27.
. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М, 2007. - 304 с.
. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М, 2006. - 249 с.
. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение, Владос 2005. - 573 с.
. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 2004. - 176 с.
. Избранные вопросы клинической психологии. - Т. 2. - Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н.А. Кравцова, Г.В. Залевский, Л.А. Лозовик. - Владивосток: Медицина ДВ, 2008. - 272 с
. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2007. - С. 408-412.
. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. Просвещение, 2004. - 192 с.
|
|
|
