Основные пути исследования в детской психологии

Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребен­ка, определяется стратегия, общий путь психологического исследования. Можно выделить три основных стра­тегии исследований в детской и возрастной психологии: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия) и изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая страте­гия).

Исследования путем «поперечных срезов» осуществля­ются следующим образом. Подбираются относительно од­нородные группы детей, которые отличаются друг от дру­га по какому-либо существенному признаку — по возрас­ту, полу, времени пребывания в дошкольном учреждении и т. п.,— и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики. Так, например, при изучении памяти подбирается по 100 испытуемых трех-, четырех- и пятилетнего возраста. Посредством определен­ных конкретных методов у них измеряются основные по­казатели памяти (скорость запоминания словесного или образного материала, количество усвоенных объектов, время сохранения и т. п.). Полученные данные сравнивают­ся и на их основе делаются выводы о возрастных особен­ностях памяти. Положительная сторона данной страте­гии заключается в том, что за сравнительно короткое вре­мя можно получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из вы­деленных факторов на основные тенденции психического развития.

Есть в этой стратегии и слабые места. Так, при иссле­довании детей различного возраста почти ничего нельзя узнать о самом процессе развития, о его природе и дви­жущих силах. Кроме того, при массовых обследованиях, когда полученные результаты суммируются и усредня­ются, невозможно учесть индивидуальные особенности в характере и типах психического развития.

При продольном (лонгитюдном) исследовании систе­матически изучается развитие одних и тех же детей на протяжении довольно продолжительных отрезков их жиз­ни. Организовать такое углубленное и непрерывное изуче­ние многих детей трудно, поэтому приходится ограни­чиваться небольшим числом испытуемых. Лонгитюдное ис­следование дает возможность установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить их причины. Изучение развития психи­ки при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, -когда изучается какая-то определенная сторона или пси­хический процесс, и комплексным, когда исследуется пси­хическое развитие ребенка в целом. Советский ученый-лингвист А. Н. Гвоздев на протяжении восьми лет изучал развитие речи своего сына. На основе этого исследования была написана работа «Формирование у ребенка грамма­тического строя русского языка» (М., 1949. Ч. 1—2). Мно­голетнее лонгитюдное исследование было осуществлено и советским психологом Н. Н. Ладыгиной-Koтc, которая провела сравнительное комплексное изучение психиче­ского развития своего сына и маленькой обезьянки-шим­панзе. Результаты этого исследования изложены в ее книге «Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмо­циях, играх, привычках и выразительных движениях» (М., 1955).

Самые крупные комплексные лонгитюдные исследова­ния осуществлены сотрудниками Института развития чело­века Калифорнийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было предпринято в 1928 г. 248 детей в воз­расте 21 месяца регулярно изучали до 18 лет, затем прово­дились однократные обследования в 30 и 40 лет.

Основной недостаток лонгитюдных исследований зак­лючается в том, что их результаты, основанные на изуче­нии небольшого числа детей (а в некоторых случаях да­же одного ребенка), опасно распространять на всех детей. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в динамике, и в содержании психического раз­вития. Поэтому, как отмечает Д. Б. Эльконин, «наиболее рациональна такая организация исследования, когда сна­чала путем возрастных «срезов» определяется общая тен­денция в развитии той или иной психической деятель­ности, а затем в некоторых «поворотных» пунктах, требующих дополнительного изучения, проводится продоль­ное исследование»[29].

Изучение психики детей в процессе активного форми­рования тех или иных ее сторон (экспериментально-гене­тический путь исследования) основывается на теорети­ческих положениях, выдвинутых Л. С. Выготским, соглас­но которым ведущую роль в психическом развитии игра­ет обучение. В "процессе экспериментально-генетического исследования мы не просто описываем и измеряем то или иное психическое явление, а стремимся его активно фор­мировать, исходя из предположения о закономерностях его возникновения и изменения в обычных условиях. Если нам это действительно удается, значит, наша гипотеза верна.

На основе формирующей стратегии создаются эффек­тивные методы изучения, воспитания и обучения детей. При их применении реализуется активная гражданская позиция советских детских психологов, которые ставят перед собой задачу не только изучить ребенка, но и раз­работать научно обоснованные рекомендации для прак­тики.

Планирование и построение исследования

Психологическое исследование, как и всякая другая творческая деятельность, начинается с осознания общест­венной необходимости решить определенную проблему. Проблемные ситуации, которые формулируются как задачи конкретного исследования, вытекают из общих теорети­ческих и практических задач, стоящих перед детской пси­хологией. Например, всегда актуальными являются зада­чи изучения влияния тех или иных видов деятельности ре­бенка и его общения со взрослыми и сверстниками на раз­витие отдельных сторон психики и становление его лич­ности. Задачи исследования могут диктоваться новыми условиями воспитания и обучения детей, связанными с по­требностями определенного этапа развития общества.

На основе общих проблем и анализа опубликован­ных исследований в соответствующей области детской психологии определяются задачи конкретного исследова­ния, его объект и предмет. Объект исследования — это тот детский контингент, который будет изучаться. Следова­тельно, для характеристики объекта исследования необходимо ответить на вопрос: кого изучают? Определяется возраст испытуемых, их пол, социальные условия воспи­тания (воспитанники детского сапа или дети, воспиты­вающиеся дома), состояние здоровья и т. д. Для харак­теристики предмета исследования нужно установить, что именно изучается. Например, если изучается влияние игры на взаимоотношения между детьми старшего дошколь­ного возраста, то здесь предмет исследования — психо­логические особенности формирования взаимоотношений в группе сверстников.

После того, как определены объект и предмет иссле­дования, поставлены его задачи и цели, исследователь размышляет над тем, каким может быть основной ответ на поставленный вопрос, формулирует гипотезу.

Гипотеза — это предположение, возможный ответ на вопрос, который заключен в проблеме. Чаще всего гипо­теза устанавливает возможную связь между определен­ными психическими явлениями или между этими явления­ми, с одной стороны, и теми или иными условиями жизни детей — с другой стороны. Различают общую гипотезу и частные гипотезы, возникающие в ходе самого исследо­вания. Выдвигая гипотезы, необходимо учитывать резуль­таты ранее проведенных исследований, общие законы развития психики ребенка и, в определенной мере, педагоги­ческий опыт. Все это обеспечивает правдоподобность ги­потезы. Другое важное качество правильной гипоте­зы — доступность проверке. Это значит, что, выдвигая гипотезу, мы должны быть уверены, что сможем в ходе исследования доказать ее истинность или ложность.

Приведем пример. В ходе изучения взаимоотношений между детьми в дошкольной группе выяснилось, что по­ложение сверстников неодинаково: одних любят, всегда приглашают в игру, охотно вступают с ними в общение, делятся игрушками и лакомствами и т. д. Другие зани­мают не столь благоприятное положение, третьи ока­зываются в своеобразной психологической изоляции. Воз­никает проблема: от чего зависит положение ребенка в группе сверстников? Из данной проблемы следовали зада­чи исследования: выяснить, какие факторы определяют взаимоотношения сверстников. На основе предыдущих исследований была выдвинута гипотеза: положение ре­бенка в группе зависит от степени соответствия психо­логических особенностей и поведения ребенка уровню нравственных представлений, требованиям, которые дети данной группы предъявляют друг к другу. В результате проведенного исследования (о его методах мы расскажем в следующих разделах) гипотеза подтвердилась.

В ходе психологического исследования используются такие основные методы, как наблюдение, эксперимент в различных его формах, беседа, анализ продуктов деятель­ности детей, тесты и социально-психологические методы. Чаще всего в конкретных исследованиях применяется не­сколько методов, которые взаимно дополняют и контролируют друг друга. При этом, исходя из особенностей объекта, предмета и задач исследования, разрабатывают­ся определенные варианты основных методов — методика изучения тех или иных сторон развития психики ребенка. Успех исследования во многом зависит от методической изобретательности исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое точно соответствует поставленным задачам.