Отбор содержания и общая характеристика печатных средств обучения

 

Из предыдущей информации видно, что методы обучения как блок педагогической технологии связывают работу преподавателя с учебно-познавательной деятельностью студентов, а бинарную (двухстороннюю) функцию в этом деле выполняют рационально подобранные средства обучения. Иначе говоря, эффективность технологии обучения находится в прямой зависимости от качества СУМО, а качество последней зависит прежде всего от того, как полно и глубоко отображено в ней содержание предмета. Другим признаком качества дидактических средств, но с позиции функциональной, выступает их научно-методическое обоснование. Оно в значительной мере обуславливает совершенствование предметной технологии обучения.

Таким образом, в системе средств обучения, с одной стороны, отражается научное содержание учебного предмета, а с другой она является фундаментом для построения дидактической системы обучения этому предмету. Стремление к более эффективной технологии стимулирует создание более совершенных или новых средств обучения - вот она бинарная зависимость. Мысль о том, как наилучшим образом представить материал, всегда приводила к углублению анализа учебного материала - инструментария, способствующего открытию ранее неизвестных связей, помогающего увидеть новые грани при изучении того или иного явления, предмета, закона.

Содержание обучения и дидактические средства по своей природе диалектичны. Средства обучения, предназначенные для проблемного изложения учебного материала, должны существенно отличаться по структуре и содержанию от средств, используемых при информационно-рецептивном методе. С их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную проблему. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, с выдвижением гипотез, их проверкой и отысканием оптимальных путей решения этих проблем. Несколько иным должно быть содержание средств обучения при использовании эвристического метода изложения учебного материала. В этом случае для решения поставленной проблемы привлекаются студенты. А это значит, что в средствах должны найти отражение лишь предпосылки к постановке проблемы и такой изобразительный и текстовой материал, который побуждает студентов к активному поиску ее решения.

Опорный конспект и его разработка. Опорный конспект (ОК) - это наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях, или это средство обучения в виде компактной, одномоментно обозримой, легко запечатлеваемой и относительно быстро воспроизводимой графической схемы, в которой представлена система смысловых блоков с закодированным в ней основным содержанием учебного материала определенного объема

Суть ОК - система опор в виде ключевых слов и фраз, аббревиатур, рисунков, графиков, чертежей, формул, условных знаков и других способов кодирования, позволяющая представить основное содержание учебного материала в ходе его изучения и применения как целостный, логически завершенный образ.

Главное назначение ОК - активизация познавательной деятельности обучаемых, т.е. интенсификация учения путем создания благоприятных условий для эффективного протекания процессов восприятия, запоминания и мышления. В создании таких условий решающую роль играет возможность (ОК) способствовать удержанию в сознании человека в нужный момент большой по объему и целостной по своему характеру учебной информации с относящимся к ней понятийным аппаратом.

Из приведенных определений, сути и главного назначения ОК следует его понимание как одного из компонентов СУМО. Оно состоит в следующем:

. ОК как материальный носитель учебной информации, имеющий смысловую учебную нагрузку по данной дисциплине, представляет собой элемент информационной системы, отражающей структуру курса и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части.

. Особенность ОК состоит в том, что в этом средстве обучения кодируется достаточно большой объем учебного материала. Это может быть содержание темы, раздела, части курса или учебной дисциплины в целом. Важно отметить, что увеличение объема охватываемого ОК учебного материала не должно приводить к деформации таких его характеристик, как компактность, одномоментная обозримость, легкая запечатлеваемость и быстрая воспроизводимость. Выполнение этого требования достигается путем создания такой системы иерархически построенных опорных конспектов, в которых по мере увеличения объема охватываемого (ОК) учебного материала осуществляется его укрупнение и обобщение. При этом тематические (ОК) становятся как бы блоками опорных конспектов по разделам, они в свою очередь - блоками опорных конспектов частей курса, последние же - блоками опорных конспектов по учебной дисциплине в целом.

. В (ОК) отражается в закодированном виде не все, а лишь главное содержание подлежащего изучению учебного материала его основа. Так, например, в тематическом (ОК) это, прежде всего, основное содержание теоретического материала данной темы: проблема, разрешению которой посвящается ее изучение; признаки, положенные в основу группировки учебных элементов, в вопросы темы; формулировки законов и закономерностей; механизмы различных процессов, физическая сущность явлений, основные понятия, теоремы, правила, формулы, факты, алгоритмы способов деятельности и другой принципиально важный для понимания и достижения целей обучения материал темы. В (ОК), охватывающих учебных материал большего, чем тема, объема, делается акцент на обобщенное системное раскрытие основных идей и проблем, явлений и процессов, знание которых позволяет осуществить достаточно сложные виды теоретической и практической деятельности.

. Исключительно важное значение при создании и применении (ОК) имеет учет, отражение и использование существенных связей и взаимоотношений между заключенными в нем учебными элементами и между их блоками (вопросами, темами и т.д.). Допущенные здесь ошибки могут свести на нет дидактическую ценность (ОК), превратить его в инструмент зубрежки и бездумного воспроизведения. И наоборот: правильно построенная и зафиксированная в (ОК) система связей создает благоприятные условия для глубокого продумывания учебного материала, его проблемной подачи, эффективного усвоения, творческого использования в учебной и практической деятельности.

Главным для исключения негативных сторон в (ОК) служит всесторонность его рассмотрения как средства обучения. В этом отношении от (ОК) требуется такое отражение в нем содержания учебного материала и системы связей, при котором:

) четко бы просматривались как общая конечная цель, так и совокупность частных взаимосвязанных целей, ведущих к ее достижению.

) вскрылась бы внутренняя логика отражаемого содержания не только через его формально-логические, но и через дидактические связи и отношения, основанные на ленинской идее единства (тождества) диалектики, логики и теории познания, открывающей путь к познанию истины через выявление и анализ противоречий, формулирование и разрешение проблем (последнее - противоречия и проблемы - необходимо выделять особо).

) использовались бы в качестве главных смысловых, прежде всего генетические связи между фрагментами учебного материала, а также другие, хотя и менее важные, но значимые с точки зрения эффективности протекания психических процессов ассоциативных и структурных связей.

) становилось бы возможным вариативное многоцелевое применение (ОК) в разнообразных педагогических ситуациях, предопределенных закономерностями познавательной деятельности и зафиксированных в последовательности этапов интенсивного обучения.

. Сказанного выше достаточно для определения места (ОК) в общей системе обработки содержания обучения, заданного условиями дидактической задачи. Действительно, (ОК) как средство обучения, охватывающее определенный объем основного содержания учебного материала в системе его существенных связей и взаимоотношений, должен строиться на основе ЛОС (листа основного содержания) и структуры учебного материала курса. В свою очередь, в основе ЛОС лежит граф, интегрирующий и учитывающий в обобщенном виде целевую, логико-гносеологическую, а отчасти и процессуальную стороны обучения. Предшественниками графа, как известно, служат матрицы внутрипредметных и межпредметных связей, устанавливающие формально-логические связи между фрагментами содержания обучения. Таким образом, (ОК) может рассматриваться как результат обработки содержания обучения, идущей в определенной последовательности: матрицы - граф - ЛОС - ОК.

Заметим, что в отдельных случаях непосредственной основой для построения (ОК) могут служить учебник, учебное пособие или конспект лекций. Принимая решение о создании (ОК) на их основе, преподаватель обязан провести анализ соответствия качества заключенного в них содержания требованиям, предъявляемым к обработке материала в логике рекомендованной выше последовательности. Известный педагог В.Ф. Шаталов строит (ОК) в виде линейной последовательности опорных сигналов, которая определяется, как правило, логикой излагаемого в учебнике материала.

. Работу по созданию (ОК) на основе ЛОС целесообразно осуществлять в такой последовательности:

Определить на основании анализа объема дидактической задачи часть лас, отражающую учебный материал, подлежащий изучению, иными словами, установить массив кадров, соответствующий (ОК). Напомним, что группировка кадров в ЛОС осуществляется на основании графа. В нем должны быть четко представлены обоснованные преподавателем и принятые им структура и последовательность изучения материала. Следовательно, массивы кадров отражают основное содержание вопроса, темы, раздела, части курса или, в предельном случае, учебной дисциплины в целом.

Выделить в избранной части ЛОС смысловые блоки. Их отличительная характеристика - логическая завершенность теоретического материала или полнота алгоритма, на основании которого могут быть выполнены операция, действие или деятельность. Для (ОК) по теме в качестве смысловых блоков могут быть взяты учебные вопросы. Не исключается возможность выделения в смысловой блок группы учебных элементов, относящихся к одному или даже нескольким вопросам, а также объединение самих учебных вопросов. В (ОК) по разделу в качестве смысловых блоков используются отдельные темы, группировки ряда вопросов, а также двух, а иногда и большего числа тем. Принципиально такой же подход, как и в рассмотренных случаях, сохраняется и при выделении смысловых блоков в (ОК) по части курса и учебной дисциплины.

Установить систему связей между выделенными смысловыми блоками. Первоочередное внимание здесь следует уделить смысловым связям. Задача по их выделению решается сравнительно просто, если в ЛОС достаточно полно отражена структура графа, а при построении самого графа была проведена тщательная обработка учебного материала: определены цели его изучения в терминах умений; выделены главные идеи дисциплины и всех ее структурных составляющих; показана совокупность противоречий и адекватная им система проблем, подлежащих решению; четко представлен аппарат; вскрыта взаимозависимость учебных элементов и более крупных единиц информации - и все это представлено в общей логике развития учебного материала и движения мысли к конечной цели. Если условие согласования ЛОС и графа оказалось выполненным и выделенные в соответствии с рекомендациями смысловые блоки совпадают со структурными элементами графа, то остается осуществить формальную перестройку графа в смысловую сеть. При этом в узлах сети следует поместить смысловые блоки, а связи между ними указать прямыми линиями.

Провести анализ кадров ЛОС, относящихся к каждому смысловому блоку в отдельности, и выявить внутри блоков кадры, отражающие их главное содержание. Для смыслового блока, входящего в состав (ОК) по теме, ими, как правило, будут все или, по крайней мере, большая часть соответствующих ему кадров. В состав кадров смысловых блоков (ОК), отражающих главное содержание более крупных единиц учебной информации (раздела, части курса, дисциплины), следует включать лишь кадры ЛОС, относящиеся к этим единицам информации, которые позволяют в обобщенном виде выразить главные цели, противоречия проблемы, идеи, мысли, методы, средства и способы деятельности;

Выделить в каждом из кадров, отражающих основное содержание смысловых блоков, положения, раскрывающие их содержание, и продумать возможные способы (формы) кодирования этих положений. В общий перечень возможных способов кодирования учебного материала целесообразно включать такие легко воспроизводимые графические формы, как ключевые слова и фразы, условные знаки и символы, благозвучные аббревиатуры, упрощенные рисунки, графики, чертежи, таблицы, отдельные формулы и обозначения.

Построить эскиз ОК и изготовить на этой основе оригинал, пригодный для использования и тиражирования. Наиболее сложная и ответственная работа выполняется при построении эскиза (ОК). Его автор - преподаватель. Приступаю к этой работе, преподавателю следует иметь в виду основные требования, предъявляемые к эскизу (ОК) полный охват выделенных смысловых блоков и закодированных в них положений; отражение системы основных связей между отобранными смысловыми единицами учебной информации; сочетание компактности расположения материала с его высокой зрительной наглядностью (обозримостью и доступностью для восприятия); соединение простоты графических форм кодирования информации с возможностью вызова через них адекватных ассоциаций при восприятии материала (ОК) возможность относительно быстрого изготовления эскиза оригинала (ОК). Эскиз (ОК) следует изготовлять, как правило, на одном листе бумаги формат листа, на котором рисуется эскиз, желательно выбирать таким, чтобы соотношения его сторон и их размеры позволяли изготовить путем копирования аналогичный по габаритам оригинал (ОК). На пленке для графопроектора или на карточке, с которой затем будет осуществлена съемка диапозитива и изготовление (ОК) в виде раздаточного печатного материала. Формы графического исполнения элементов эскиза (ОК).

Следует, по возможности, разнообразить. Это достигается путем нестандартного расположения ключевых слов, фраз (по вертикали, наклонно); применением непохожих на дугу ломаных линий, окаймляющих смысловые блоки; использованием образов, способных отразить главную суть кодируемой ими информации.

Для отражения связей между смысловыми блоками, а также между другими единицами учебного материала, могут использоваться такие приемы, как расположение материала в соответствии с его структурно-логической схемой или графом; концентрация смысловых блоков относительно главного из них, указание номеров элементов учебной информации, с которыми связан смысловой блок. Возможен и такой вариант: смысловые блоки располагаются последовательно в порядке их рассмотрения, а связи между ними показываются на графе или с помощью схемы смысловой сети (сетевого графа). В этом случае эти средства отражения связей приводятся на листе с эскизом (ОК) или прилагаются к (ОК) отдельно.

Необходимо отметить, что на основе эскиза (ОК) может быть изготовлен его оригинал как в форме транспаранта, диапозитива и раздаточного печатного материала, так и в виде обычного плаката или рисунка на меловой доске.

Печатные раздаточные материалы (ПРМ). Это тиражированные и выдаваемые каждому студенту средства обучения (носители учебной информации) одноразового или многоразового использования, предназначенные для эффективного решения определенных дидактических задач и повышения производительности труда всех участников учебно-воспитательного процесса (УВП).

Раздаточные материалы используются для сообщения новой информации, в процессе усвоения этой информации и при контроле качества знаний, как во время лекций, так и на других учебных занятиях, а также в ходе внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

Специально подготовленные ПРМ выполняются в виде отдельных оттисков носителей визуальной информации или их комплектов. В качестве раздаточного материала могут быть использованы также учебники, учебные пособия, периодические и другие издания.

Классификация ПРМ может осуществляться по форме, целевому назначению, дидактическому предназначению - характеру и объему информации, методу и кратности использования, форме изображения, способу изготовления.

По целевому назначению в учебной работе ПРМ подразделяется на информационные, используемые в процессе предъявления новой информации во время учебных занятий любого вида; пояснительные, применяемые в процессе усвоения учебной информации; контрольные, используемые в процессе контроля за качеством усвоения учебного материала. Это - различные задания, бланки программированного и тестового контроля; ситуационные материалы, используемые в деловых играх или для выдачи исходной информации в ходе выполнения студентами самостоятельной, в том числе и творческой работы. Сюда могут быть отнесены справочные и нормативные материалы, вербальные ситуационные атласы.

В зависимости от полноты разработки и объема ПРМ выполняют различные дидактические функции. По дидактическому предназначению ПРМ подразделяются на:

• ориентирующие, содержащие, например, план занятия, перечень рекомендованной литературы и другие сведения, дающие представление обучающимся о содержании занятий или предстоящей самостоятельной работе;

• дополняющие, содержащие сведения, не сообщаемые в процессе занятия, материалы справочного характера, отсутствующие в учебнике;

• дублирующие, содержащие информацию, воспроизводимую на доске или предъявляемую при помощи технических устройств обучения; наличие у студентов идентичных иллюстраций стимулирует их активную творческую работу по усвоению предъявляемой информации;

• синтезирующие, содержащие обобщающую информацию (сравнительные таблицы, варианты компоновочных схем и т.д.), предназначенную для анализа и оценки различных концепций и положений, раскрывающих логику соответствующего технического решения или научного построения. Примером могут служить структурно-логические схемы по темам курса, логические структурные блок-схемы, графические схемы учебных тем;

• побуждающие, содержащие варианты подходов к решению заданий, создающие определенные ассоциации, опору для долговременной памяти. К ним, например, могут быть отнесены листы с опорными сигналами, конспекты-схемы, листы основного содержания (ЛОС).

Дидактические возможности ПРМ. раздаточные материалы обладают универсальными свойствами средств дидактического воздействия. Они служат для фиксации (регистрации), репродукции (воспроизведения), трансляции (перемещения в пространстве и времени), трансформации (изменения формы представления) учебной информации, включающей в себя все виды сообщений.

Учебный процесс с использованием ПРМ, независимо от способа передачи учебной информации, обладает широкой возможностью оперативной прямой и обратной связи для различных форм организации учебной деятельности (лекция, практическое занятие, лабораторная работа и т.п.). В учебном процессе, представляющем собой синтез-приемник соответствующей информации, раздаточные материалы являются опосредованным, унифицированным каналом прямой и обратной связи. Этот канал может выполнять следующие функции: предъявление информации, побуждение к ее усвоению, диагностику (проверку) усвоения.

Пропускная способность канала прямой связи в педагогической системе с использованием раздаточных материалов увеличивается благодаря повышению наглядности, уменьшению удельного веса вербальной информации, снижению помех и искажений в ходе передачи информации, а канала обратной связи - благодаря включению в комплект раздаточных материалов контрольных тестов и повышению индивидуального контроля.

Раздаточные материалы являются одним их основных средств интенсификации учебных занятий, достигаемой за счет экономии времени, необходимого для выполнения чертежей и иллюстраций на меловой доске, и времени, требуемого на перечерчивание их в конспект. Именно в этом случае появляется возможность рассмотрения во время лекции сложнейших научно-технических проблем, сущность которых может быть раскрыта только при использовании тех или иных изображений. К такой визуальной информации относятся сложные кинематические схемы, чертежи, геометрические построения и т.д.

Из изложенного следует, что комплексное использование технических средств статической или динамической проекции с раздаточными материалами тем эффективнее, чем сложнее графическая часть учебной информации. Максимальный эффект достигается в тех случаях, когда графическая информация составляет основу изучаемого вопроса.

Раздаточные материалы служат целям повышения уровня руководства учебным процессом и повышения его эффективности. ПРМ типа структурно-логических схем, конспектов-схем или ЛОС активизирует познавательную деятельность обучаемых, способствует быстрейшему закреплению изучаемого материала в долговременной· памяти, созданию разнообразных ассоциативных связей.

Использование в качестве ПРМ учебников, учебных пособий, атласов конструкций приучает работать с книгой, не дает возможности ограничиться конспектом при проработке учебного материала.

Таким образом, ПРМ в учебном процессе вуза выполняют следующие функции:

• являются одним из наиболее эффективных средств интенсификации учебных занятий;

• повышают производительность труда всех участников процесса обучения, приближая его к оптимальным условиям;

• создают условия для руководства учебным процессом, обладая свойствами прямой и обратной связи между преподавателем и студентом;

·активизируют творческую деятельность студентов;

·выполняют роль учебных пособий для начинающих преподавателей.

Методические рекомендации по применению ПРМ. Печатные средства СУМО предполагают, что их автор (авторский коллектив) дает советы о том, как эффективнее организовать учебный процесс, вести воспитательную работу и т.д.

Методические рекомендации должны отвечать следующим требованиям:

) содержательно и оригинально раскрывать способы организации учебно-воспитательной работы и познавательной деятельности обучающегося;

) раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы;

) подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.

В приложении могут быть даны планы и программы проведения отдельных занятий или всего их комплекса; перечень наглядных пособий; вида технических средств, используемых в работе обучающимися; список источников. И литературы, которые могут быть использованы в практической работе. Список литературы может даваться как отдельно к каждому разделу, так и ко всем методическим рекомендациям в целом.

Структура методических рекомендаций может быть такой:

• введение - рассчитано на то, чтобы подготовить читателя к знакомству с конкретным методическим материалом, указать предполагаемого пользователя методических рекомендаций;

• основная часть детально раскрывает предлагаемые методики, пути средства достижения наиболее значимых результатов учебновоспитательной деятельности;

• заключение - делаются выводы по излагаемому материалу. Методика раскрывается во взаимосвязи: содержание, формы и методы, наглядные пособия, система задач и упражнений, рациональный расчет времени при проведении того или иного вида работ.

Итак, при разработке методических рекомендаций по изучению соответствующего предмета (схемы ООД) обучающемуся нужно дать указания, во-первых, что и в каком объеме следует усвоить, и, во-вторых, как организовать свою учебную деятельность по овладению этим предметом.

В приведенной информации освещены лишь некоторые элементы СУМО - учебник, опорный конспект, ПРМ и методические рекомендации, но из анализа и реального педагогического процесса, очевидно, что гамма информационных средств обучения значительно шире. Состав таких средств определяется спецификой учебной дисциплины.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: