 |
V. Дидактический практикум
|
|
|
|
1. Изготовьте веб-квест по выбранной вами теме учебного курса. Для этого составьте предварительный план. С помощью поисковых систем сети Интернет подберите материалы, соответствующие вашей теме. Приведите описание учебного материала для учеников по вашей теме с указанием ссылок на ресурсы в сети Интернет. Организуйте с помощью веб-квеста освоение учениками данной темы.
2. Проведите анализ различных подходов к концепции образования на основе трех теорий: дидактического формализма, материализма, прагматизма и предложите свои суждения в четвертом столбце.
Творческое задание
1. Придумайте и опишите какой-либо свой метод обучения.
Основная литература
1. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М Н — М., 1982.
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., из-во МПГУ, 1995.
Педагогика. Учебное пособие для студентов. — М., 1994. — Ч. II.
Подласый ИЛ, Педагогика. — М., 1996. Сластенин ВА., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. — М., 1997. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. Щедровицкий Г, Очерки по философии образования. — М., 1993.
Темы: 7-8. Воспитание в целостном педагогическом процессе
I. Результатом Вашей работы с предлагаемым учебным модулем должно стать:
Знания:
- сущности процесса воспитания;
- закономерностей воспитательного процесса;
- основных видов, форм, методов и средств воспитания.
Умения:
- характеризовать процесс воспитания;
- анализировать особенности процесса воспитания;
- распознавать базу знаний о методах, формах и приемах воспитания в реальном педагогическом процессе;
- моделировать организацию и проведение коллективных воспитательных дел.
II. Академический текст
|
|
|
План
1. Общее понятие о социализации и воспитании.
Сущность и содержание процесса воспитания.
2. Технология воспитательной деятельности.
3. Закономерности процесса воспитания.
4. Воспитание личности в коллективе
5.Организация и проведение коллективных воспитательных дел.
1.. Воспитание рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле под воспитаниемпонимается передача жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Что же касается определения воспитания в узком смысле, то здесь нет единого подхода. Воспитание можно рассматривать как внешний аспект, т.е. воздействие на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, так и как внутренний аспект, т.е. стремление самого воспитуемого самоорганизации учебной и профессиональной деятельности. При таком подходе к воспитанию выступает как один из процессов социализации человека. Т.о. воспитание - это социализация через адаптацию и самореализацию человека.На сегодняшний день можно говорить о двух моделях адаптации:
- ассимиляции
- аккомодации
Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах (школы,профтехучилища,техникумы, вузы), так и в различных неформальных объединениях
В теории воспитания сложился сегодня ряд подходов:
1. Личностно-деятельностный. Ребенок избирает из всего социального опыта одно из направлений, которое ему ближе и усваивает этот опыт в деятельности.
2. Отношенческий подход - в деятельности складываются отношения ребенка к труду, людям, себе окружающим событиям, детям. Из отношенческого подхода вытекает и критерий воспитания. Воспитанный ребенок - тот, кто правильно относится к себе.
Ц ель воспитания. Это важнейшая проблема в педагогике. Цель – это то к чему стремятся, то, что надо осуществить. Заданная цель воспитания позволяет педагогу четко представить, какого человека надо формировать, а также придает педагогу направленность его деятельности. Проблема цели воспитания в педагогике разрабатывалась с давних времен. На всех этапах развития общества цель воспитания определялась исходя из потребности общества. Какова же на сегодня цель воспитания, как она формулируется. В Конвенции о правах ребенка определены цель и задачи воспитания. Цель воспитания - способствовать разностороннему развитию личности, т.е. создать все условия для самореализации личности в обществе.
|
|
|
Задачи:
1. способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;
2. воспитывать уважение к правам человека и его свободе;
3. воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны;
4. подготовить ребенка к сознательной жизни в духе понимания мира, терпимости, дружбы;
5. воспитывать уважение к окружающей среде.
Алгоритм воспитательной деятельности:
- анализ фактического положения, выявление противоречий и определение путей их разрешения, планирование эффективных воспитательных мер и организация ихисполнения для достижения поставленных целей, создание условий, оценка результатов воспитательной деятельности, и коррекция всего деятельностно-воспитательного процесса.
Особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, непредсказуемость результатов, двухсторонний характер.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель в воспитании – формирование всесторонней и гармонически развитой личности.
2. Технология воспитательной деятельности - это совокупность методологических иорганизационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания.
|
|
|
Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему воспитательной деятельности.
Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий. В воспитательной технологии можно выделить такие её составляющие элементы:
- метод
- прием
- средства
Методы воспитания:
- Традиционно-принятые – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример;
- Инновационно-деятельностные - моделирование, творческая инвариантность и т.д.;
- Неформально-межличностные (осуществляются через личностно-значимых людей, авторитетных из числа родственников, друзей и близких);
- Тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также эррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) - социально-психологические тренинги, деловые игры и др.
- Рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной действительности).
Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говор, приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.
3. Основными закономерностями воспитания являются:
Общие закономерности:
1 Воспитание носит конкретно-исторический характер.
2. Единство целей, содержания и методов воспитания.
3. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном процессе.
II. Закономерности практического характера:
Воспитание только в деятельности
|
|
|
А) учебно-познавательная, творческая деятельность; Б) общественная, патриотическая физкультурно-оздоровительная; Г) морально-познавательная и нравственно-практическая; художественно-эстетическая; Е) производственный труд.
2. Стимулирование личности в деятельности
внутренние противоречия — переживания; Б) формирование мотивации; В) потребность в деятельности.
3. Гуманизм и уважение к личности ученика. Разумная требовательность.
4. Постановка перед учащимис я перспектив их роста.
5. Опора на положительное в ученике.
6. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
7. Единство и согласованность усилий школы, семьи, общества.
4. Латинское слово “коллектвус” переводят по – разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».
1) Под коллективом понимается любая организованная группа людей.
2) Под коллективом понимается только высоко организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников) отличающихся рядом признаков.
Ø Общая социально значимая цель
Ø Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
Ø Отношения ответственной зависимости
Ø Общий выборный руководящий орган
Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутри коллективную атмосферу, психологический климат, отношение между членами коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных образований, на этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов):
1. Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
2. На второй стадии усиливается влияние актива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Таким образом, на второй стадии развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
3. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития.
|
|
|
Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии
Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения.
5. В психолого-педагогической литературе понятие «воспитательное мероприятие» используется для обозначенияразличных видов и форм воспитательной работы. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения составляется из отдельных уроков. В любом воспитательном деле выделяются следующие этапы: целеполагания(анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); планирования; организации и подготовки; непосредственного осуществления дела; анализа достигнутых результатов.
III. Контролирующий блок
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое воспитательный процесс?
2. Раскройте сущность воспитания.
3. Что обусловливает сложность воспитательного процесса.
4. Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.
5. Что такое содержание воспитательного процесса?
6.Что такое коллектив, чем он отличается от малой группы?
7. укажите на специфические признаки коллектива.
8. Сколько и каких стадий выделяется в развитии коллектива?
9. Что такое метод воспитания?
10. Что называется приемами воспитания?
11. Чем отличается технология от искусства воспитания?
IV. Тест
|
|
|
