 |
Глава 3. Психологическая диагностика детей раннего возраста.
|
|
|
|
Контрольные вопросы.
1. Назовите основные показатели развития младенца.
2. Определите параметры психологической диагностики в младенческом возрасте.
3. Каковы основные критерии нормативности психического развития младенца?
4. Перечислите признаки нарушений нервно-психического развития в период младенчества.
5. Каковы диагностические возможности «Шкал психомоторного развития» А. Гезелла?
Глава 3. Психологическая диагностика детей раннего возраста.
3. 1. Показатели развития ребенка и параметры диагностики.
Ранний возраст включает в себя период от одного года до трех лет. Ведущей в этом возрасте становится предметная деятельность, которая вместе с общением, стимулирующим развитие речи, определяет весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. Диагностика речевого развития не проводится отдельно, так как в этом возрасте речь включена в общение и является его средством. Определение уровня познавательной активности происходит при диагностике предметной деятельности.
На втором году жизни ребенок переходит от предметно-манипулятивной деятельности к собственно предметной деятельности, в процессе которой происходит овладение ребенком действиями с предметами.
В основе развития предметной деятельности лежит развитие двигательных навыков (см. таблицу 6).
Таблица 6
Двигательные навыки в раннем детстве [18].
| Возраст | Тонкая моторика | Грубая моторика |
| 12-13 месяцев 15-18 месяцев 18-21 месяц 21-24 месяца 24-30 месяцев | Чертит по бумаге цветными мелками. Вставляет предмет в отверстие, например, прищепку в бутылку. Держит ложку, подносит ее ко рту. Сам надевает шапку и обувь. Переворачивает страницы книги (по 2-3 сразу). Выводит каракули, росчерки. Открывает дверь, поворачивая ручку. Нанизывает три и более бусинок. Переворачивает страницы книги по одной за раз. Держит пальцами мелок или карандаш: большой палец с одной стороны, остальные – с другой. | Ходит самостоятельно. Заползает вверх по лестнице. Неуклюже бросает предмет. Берет и бросает большие игрушки. Ходит босиком и задом наперед. Взбирается и спускается по лестнице с помощью взрослых. Бросает мяч на 1-1, 5 метра. Сам поднимается и спускается по лестнице, держась за перила, наступая на ступеньки одной и той же ногой, затем приставляет другую. Пинает ногой большой мяч. Легко наклоняется, чтобы поднять предмет. Недолго стоит и балансирует на одной ноге без посторонней помощи. Стоит на цыпочках. Чередует ноги, поднимаясь по лестнице. Ездит на маленьком трехколесном велосипеде, крутя педали. |
|
|
|
В качестве параметров предметной деятельности выступают:
- виды действий,
- познавательная активность,
- включенность деятельности в общение со взрослым [5].
Выделяют насколько видов действий с предметами:
1. Ориентировочные и манипулятивные действия. К ним относятся действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (трогает, рассматривает и др. ), предметные манипуляции (стучит, бросает и др. ), физические действия, определяемые спецификой предмета (катает мяч, растягивает резинку и др. )
2. Предметные и игровые. Эти действия осуществляются с учетом назначения предметов (ест ложкой, строит дом из кубиков и др. ).
Познавательная активность включает следующие показатели:
- интерес к действиям с предметами;
|
|
|
- настойчивость в предметной деятельности;
- эмоциональная вовлеченность в действия с предметами;
- стремление к самостоятельности в деятельности.
Включенность предметной деятельности в общение отражается в следующих параметрах:
- стремление ребенка действовать по образцу;
- ориентация на оценку взрослого;
- речевое сопровождение действий.
Общение со взрослым наравне с развитием предметной деятельности является определяющим в развитии ребенка раннего возраста. Основной формой общения в раннем возрасте является ситуативно-деловое общение. Кроме ситуативно-делового общения у ребенка сохраняется потребность в эмоциональных контактах со взрослым, а также зарождаются элементы внеситуативно-познавательного общения (проявляется в интересе к совместному чтению и рассматриванию книг).
Параметрами ситуативно-делового общения являются инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого и средства общения.
Инициативность в общении отражает стремление ребенка привлечь внимание взрослого к своим действиям, приглашение к совместной деятельности (демонстрация умений, просьбы о помощи, поиск оценки своих действий и др. ).
На третьем году жизни интенсивно развивается процессуальная игра – действия с игрушками, имитирующие людей, животных, реальные предметы. Развитие процессуальной игры также может рассматриваться как диагностический параметр. Наличие у ребенка потребности в игре выявляется на основании следующих показателей:
- инициативность в игре (вариативность игровых действий, речевая активность ребенка в игре, использование ребенком предметов-заместителей);
- длительность игры;
- эмоциональное состояние в ходе игры.
Чувствительность к воздействиям взрослого отражает желание и готовность ребенка принять предлагаемую взрослым форму сотрудничества.
Средства общения включают в себя действия, посредством которых ребенок стремится привлечь внимание взрослого. Показателями данного параметра являются:
- понимание речи взрослого;
- экспрессивно-мимические средства;
- предметные действия;
- активная речь (лепет, отдельные слова, фразы).
Ранний возраст является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому диагностика речи в данном возрасте является наиболее важной.
|
|
|
При диагностике развития речи выделяют три главных параметра:
- степень развития активной речи – любые речевые обращения, просьбы, требования, названия предметов и др. в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
- степень развития пассивной речи – понимание значения слов, предложений, различных частей речи;
- способность выполнять речевые инструкции взрослого [5].
Наиболее наглядны возрастные изменения в сфере активного словаря. Количество слов в речи ребенка (и понимаемых, и активно используемых) стремительно увеличивается: в 2 года - около 250 слов, в 2 г. 6 мес. - 450, в 3 года - 800 (по некоторым данным - до 1500). При этом считается, что так называемый " пассивный словарный запас" (найти и показать по просьбе, или принести) у ребенка примерно в полтора раза больше " активного" (то есть способности правильно назвать). Существенно меняется не только количество слов, но и их состав.
К 2, 5 годам к уже освоенным вопросам «кто», «что» добавляются новые: «где», «куда», «какой».
Можно сказать, что, начиная с этого возраста, содержание речи, ее словарный состав - сопровождает и отражает познавательное развитие ребенка: например, способность различать и объединять примеры по величине проявляется в правильном употреблении слов " маленькие" и " большие". В этом периоде появляется и способность воспринимать (и соответственно обозначать словом эстетические и этические категории, половую принадлежность людей).
Часто можно наблюдать, что появление в разговоре какого-то слова вызывает другие на эту тему; они могут быть связаны ассоциацией по смежности («у зайчика уши длинные, а хвост маленький»).
К тремгодам уже появляются почти все части речи (кроме причастий и деепричастий). Часто наблюдается словотворчество (и как необычные изменения знакомых слов, и как изобретение собственных). В обозначениях людей уже практически всегда отражается пол и возраст. Ребенок может по просьбе назвать части тела и определить их назначение.
|
|
|
Появление числительных отражает представление о числе и размере, хотя это еще нельзя рассматривать как умение считать.
Формирование грамматической системы речи (изменений слов, синтаксической структуры предложения) требует определенного уровня познавательных способностей ребенка: чтобы правильно использовать, например, форму множественного числа, или рода, нужно понимать, что эти формы означают. В психолого-педагогических схемах развития период от двух до двух с половиной лет в плане развития речи обычно характеризуется довольно кратко: «появляются сложные предложения, не всегда правильные грамматически».
В качестве диагностического критерия нормального возрастного развития в плане усвоения грамматики на третьем году жизни следует рассматривать не столько правильность используемых изменений окончаний слов, сколько сами попытки их изменять.
В речи ребенка становится все больше сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, используются многие служебные слова.
Примерно с двух лет ребенок начинает устойчиво использовать разные интонации в случаях, когда он произносит фразу-требование, фразу-сообщение и фразу-вопрос; к трем годам значительно увеличивается разнообразие эмоций, передаваемых интонациями речи [20].
|
|
|
