 |
4. Диагностика ближайшего окружения
|
|
|
|
4. Диагностика ближайшего окружения
| Предмет диагностики | Специалист | Субъект диагностики/ Инструментарий | Результат диагностики |
| Отношение со сверстниками | Социаль-ный педагог; классный руководитель | Социометрия Дж. Морено | 1. Выявлены статусные категории: - " Звезды" – …% - " Предпочитаемые" – …% - " Принятые" – …% - " Отверженные" – …% 2. Уровень сплоченности - …% |
| Увлечение Интересы | Социаль-ный педагог; классный руководи-тель | Анкетирование беседа наблюдение | Организован досуг – …% Не организован досуг - …% |
| Членство в неформальныхобъединениях | Социаль-ный педагог; классный руководи-тель | Анкетирование беседа наблюдение | Состоит – …% Не состоит - …% |
Консультативно-проективный этап
План психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении
1. Определение даты проведения и состав участников консилиума.
2. Постановка целей и задач работы.
3. Коллегиальное обсуждение результатов индивидуальной диагностики подростка.
4. Постановка коррекционно-развивающих задач в работе с данным подростком, с учетом выявленных сильных и слабых сторон.
5. Поиск путей решения поставленных задач, разработка стратегий психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающегося.
6. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
7. Подведение итогов, назначение ответственных за решение поставленных задач и сроков выполнения.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) по вопросу профилактики аутоагрессивного (суицидального) поведения
|
|
|
Дата проведения:
Состав участников консилиума:
1. Педагог-психолог;
2. Социальный педагог;
3. Классный руководитель 8 Б класса;
4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
5. Медицинский работник;
6. Родители учащеяйся.
Тема: «Склонность к суицидальному поведению»
Цель заседания: принятие мер по профилактике и предотвращению суицидального риска у учащейся.
Задачи:
1. Познакомить родителей (законных представителей) с результатами диагностик;
2. Проанализировать собранную информацию о ребенке и его ближайшем окружении;
3. Выявить внешние и внутренние ресурсы ребенка;
4. Назначить сроки и ответственных за реализацию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития учащейся.
Ход заседания:
1. Классный руководитель дает педагогическую характеристику учащейся, говорит о снизившейся успеваемости девочки, о систематических пропусках уроков без уважительных причин (характеристика прилагается).
2. Педагог - психолог знакомит присутствующих с результатами индивидуальной диагностики учащейся. Особенности личностной сферы: заниженная самооценка, завышенные притязания. Повышенный уровень тревожности. Тип акцентуации: эпилептоидный. Особенности межличностного общения: конфликтность, лидерских качеств не проявляет, в установлении контактов проявляет пассивность. Рассказывает о своих наблюдениях во время посещения уроков и на переменах (характеристика прилагается).
3. Социальный педагог дает характеристику семьи, бытовым условиям. Говорит о том, что досуг девочки не организован, отец часто бывает в командировках (характеристика прилагается).
4. Медицинский работник рассказывает о состоянии здоровья девочки (выписка из карты прилагается).
5. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе говорит о том, что девочке нужна помощь и поддержка, как со стороны школы, так и со стороны семьи. Подводит итоги, проделанной работы.
|
|
|
Решение:
1. Разработка модели индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития учащейся;
2. Назначение сроков и ответственных за реализацию индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития учащейся;
3. Планирование промежуточного ПМПк.
Деятельностный этап
Развивающая работа по результатам диагностики личностных особенностей подростка
1. Развивающая работа направлена на:
а) повышение самооценки;
б) снижение уровня тревожности;
в) компенсацию акцентуаций.
2. Основными специалистами, реализующими эти направления, являются педагог-психолог и классный руководитель.
3. Наиболее эффективными методами коррекции личностных особенностей подростка с аутоагрессивным (суицидальным) поведением являются:
а) развитие и совершенствование саморегуляции;
б) элементы арт -терапии
в) снятие мышечных зажимов – освоение методов релаксации;
г) игровая терапия;
д) психодрамматические техники;
е) сказкотерапия.
| Предмет коррекции | Специалист | Субъект коррекции | Инструментарий коррекции | Доступные ресурсы | Ожидаемый результат |
| Самооценка | Педагог-психолог, классный руководитель | Учащийся родитель | 1. Федосенко Е. В. Тренинг повышения самооценки; 2. Васильев Н. Н. Тренинг личностного самопознания; 3. Смирнова Е. Е. Программа «Познаю себя и учусь управлять собой»; 4. Программа по развитию позитивной Я-концепции у старших подростков с помощью методов арттерапии " Все грани моего Я" (Т. А Григоренко); 5. Сборник методических материалов по профилактике суицидальных намерений у несовершеннолетних «Я сам стою свою жизнь» | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем Внешние ресурсы: 1. Значимые другие; 2. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 3. Социальный опыт | Сформированная адекватная самооценка; Принятие собственной уникальности (создание чувства своего собственного «Я» с соответствующими границами) |
| Тревожность; Сенситив-ный, Психоастенический, истероид-ный типы акцентуации | Педагог-психолог, классный руководитель | Учащийся родитель | 1. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. / Под ред. Микляевой А. В., Румянцевой П. В. 2. Березина А. Ф. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. 3. Костина Л. М. Программа коррекции тревожности методом директивной игровой терапии «Сказочная шкатулка» 4. " Жила-была девочка, похожая на тебя... ". Психотерапевтические истории для детей (Дорис Бретт) 5. Программа эмоционально – волевого развития. Тренинг по сказкотерапии Под редакцией Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем Внешние ресурсы: 1. Значимые другие; 2. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 3. Социальный опыт | Уровень тревожности в пределах нормы. Отсутствие непродуктивной нервно-психической напряженности |
|
|
|
|
|
|
