 |
Развивающая работа по результатам диагностики ситуаций в школе
|
|
|
|
Развивающая работа по результатам диагностики ситуаций в школе
1. Развивающая работа направлена на:
а) повышение уровня школьной мотивации;
б) нормализацию отношений между учащимися в классе, сплочение классного коллектива;
в) повышение уровня коммуникативных умений.
2. Основными специалистами, реализующими эти направления, являются педагог-психолог и классный руководитель.
3. Наиболее эффективными методами коррекции ситуаций в школе у подростка с аутоагрессивным (суицидальным) поведением являются:
1. Релаксационные методы и методы тактильной реабилитации (психогимнастика, психомассаж, снятие мышечных зажимов, аутогенная тренировка);
2. Работа с позитивной самоидентификацией, с образом «Я» и образом тела, расширение мировоззрения;
3. Различные методы позитивного взаимодействия в группе (согласование действий, ролевая терапия, сплочение группы, поиск единых ценностей и т. д. )
| Предмет коррекции | Специалист | Субъект коррекции | Инструментарий коррекции | Доступные ресурсы | Ожидаемый результат |
| Мотивация | Педагог-психолог | Учащийся | 1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков 2. Основы сказкотерапии Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева 3. Макартычева Г. Н. Формирование позитивных жизненных целей 4. Федосенко Е. В. Программа профилактики и коррекции нарушений поведения и эмоций у учащихся | Внутренние ресурсы: 1. Уровень развития интеллекта (средний, выше среднего, высокий); 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1. Значимые другие. 2. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 3. Социальный опыт | Повышение мотивации к процессу обучения |
| Психологический климат в классе | Педагог-психолог, классный руководи-тель | Классный коллектив | 1. Иванов Л. М., Конева Е. В. Программа тренинга социальных навыков подростков. 2. Е. Е. Программа «Познаю себя и учусь управлять собой» 3. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И. В. Дубровиной. 4. Н. Пилипко, Приглашение в мир общения. М. Ц. «Перспектива», 2001г. | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 2. Социальный опыт | Оптимизация межличностного общения учащихся. Формирование у школьников навыков коллективного взаимодействия. Осознание подростком значимости каждой личности и его роли в социуме |
| Развитие жизнестойкости Стрессоустойчивость Устойчивость к негативному социальному влиянию | Педагог-психолог | Учащийся | 1. " Жила-была девочка, похожая на тебя... ". Психотерапевтические истории для детей Дорис Бретт 2. Смирнова Е. Е. Программа «Познаю себя и учусь управлять собой» 3. Работа с плакатами «Как я разрешаю конфликты», «Как я преодолеваю трудности» 4. Л. Анн «Социально-психологический тренинг с подростками» 5. «Практикум по социально-психологическому тренингу», под редакцией Б. Д. Парыгина 6. Сборник методических материалов по профилактике суицидальных намерений у несовершеннолетних «Я сам строю свою жизнь» | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1. Значимые другие; 2. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 3. Социальный опыт | Умение бесконфликтного и эффективного общения. Осознание своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию. Умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально приемлемых способах. Способность к эмпатии и рефлексии |
Развивающая работа с ближайшим окружением подростков с аутоагрессивным (суицидальным) поведением
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Развивающая работа направлена на:
а) формирование готовности к продуктивному сотрудничеству;
б) развитие позитивной самоидентификации;
в) выстраивание перспектив будущего и расширение психологического времени;
г) развитие умения продуктивно сотрудничать (работать в группе).
2. Основными специалистами, реализующими эти направления, являются классный руководитель и социальный педагог.
3. Наиболее эффективными методами коррекции с ближайшим окружением подростков с аутоагрессивным (суицидальным) поведением являются:
1. Релаксационные методы и методы тактильной реабилитации (психогимнастика, психомассаж, снятие мышечных зажимов, аутогенная тренировка);
2. Методы, содействующие выстраиванию перспектив будущего (линия жизни, письмо другу, профессиональная ориентация, мотивация на учение и др. );
3. Работа с позитивной самоидентификацией, с образом «Я» и образом тела, расширение мировоззрения;
4. Различные методы позитивного взаимодействия в группе (согласование действий, ролевая терапия, сплочение группы, поиск единых ценностей и т. д. ).
| Предмет коррекции | Специалист | Субъект коррекции | Инструментарий коррекции | Доступные ресурсы | Ожидаемый результат |
| Установление взаимоотношений со сверстниками | Классный руководитель | Учащийся, классный коллектив | Экскурсии, «День именинника», Посещение театров, Классные часы, Круглые столы, Проектная деятельность, конференция | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем Внешние ресурсы: 1. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая; 2. Социальный опыт | Оптимизация межличностного общения учащихся. Осознание подростком значимости каждой личности и его роли в социуме Умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально приемлемых способах. Способность к эмпатии и рефлексии. |
| Включение во внеурочную деятельность, организация досуга | Классный руководитель, социальный педагог | Учащийся, родители | Информационные буклеты, информация о службах, кружках, секциях, объединениях | Внутренние ресурсы: 1. Коммуникативный потенциал; 2. Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3. Позитивный опыт решения проблем Внешние ресурсы: 1. Значимые другие; 2. Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая | Активное участие в жизни класса и школы. Осознание своей индивидуальности и каждой личности и его роли в социуме |
|
|
|
|
|
|
