Использование звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА)

Одним из условий эффективной работы по РСВ является ис­пользование ЗУА. Поэтому в школах и других общеобразова­тельных учреждениях используются звукоусиливающие при­боры различного назначения (для коллективной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы). Вопросу развития слухо­вого восприятия с помощью ЗУА всегда придавалось серьезное значение. Практический опыт и специальные исследования сви­детельствуют о положительной роли использования различно­го рода ЗУА в учебном процессе. Однако этот вопрос требует дальнейшего изучения, о чем свидетельствует недостаточное число публикаций и их давность (70-е гг.).

При использовании ЗУА в учебном процессе для учителя важ­ным является ряд аспектов: использование ЗУА различного назначения, условия смены одного типа аппарата на другой, время использования, соблюдение правил и др.

Рассматривая вопрос использования ЗУА различного назна­чения, следует отметить, что большинство работ, и в частности Е. П. Кузьмичевой (1976), посвящено проблеме использования этой аппаратуры для восприятия устной речи на слух. Поэтому это исследование имеет непосредственное отношение и к пробле­ме развития слухового восприятия речи. Работа В. П. Тимохина (1970) обращена непосредственно к проблеме использования ЗУА для развития слухового восприятия. В монографиях уче­ных-сурдопедагогов — В. И. Бельтюкова (1960,1977), Р. М. Бос­кис (1961), Л. В. Неймана (1961), Ф. Ф. Рау (1963, 1975) и др. раскрываются различные аспекты использования ЗУА в учебном и воспитательном процессах школ с нарушением слуха.

Приступая к занятиям по развитию слухового восприятия, учи­тель должен определить для себя, какого типа ЗУА следует ис­пользовать с группой детей, в индивидуальной работе, в классе.

Существует мнение, что работу по развитию слухового восприятия следует начинать с ЗУА коллективного назначения. Объясняется это тем, что данная аппаратура имеет определенное преимущество перед другими видами ЗУА по своим тактико-техническим данным. Именно этот вид аппаратуры по­льзуется в классе начиная с первого года обучения. Исследованиями Е.И.Кузьмичевой (1976,1981) доказано, что наряду аппаратурой коллективного пользования целесообразно вводить ЗУА группового назначения. Такая аппаратура чаще всего успешно применяется на индивидуальных занятиях, где осуществляется и РСВ, и коррекция произношения. Исследованиями установлено, что введение индивидуальной ЗУА требует постепенного перехода от аппаратуры коллективного и группового назначения. Смена видов аппаратуры требует строгого индивидуализированного подхода. При этом следует опираться на степень сохранности слуха, его потери, на уровень развитияречи и другие особенности. В исследовании Е. И. Кузьмичевой (1976) предлагаются следующие рекомендации:

— для учащихся второй группы, по классификации Л. В. Неймана, с потерей слуха в пределах 125—1000 Гц при интенсивности в 100 дБ, как правило, наиболее эффективным является использование аппаратуры группового назначения;

— для учащихся третьей группы, по классификации Л. В. Ней­мана, с преимущественной потерей слуха в пределах 125—2000 Гц при интенсивности в 90—100 дБ эффективным является использование ЗУА группового назначения в сочетании с индивиду­альной (поочередно);

- для учащихся, имеющих потерю слуха в пределах 125 8000 Гц с интенсивностью 80—90 дБ, эффективно использова­ние как групповой, так и индивидуальной аппаратуры. Для пе­рехода на индивидуальную ЗУА требуется предварительная тренировка на групповой аппаратуре.

Следует отметить, что, несмотря на предварительную тре­нировку, при смене видов ЗУА у глухих учащихся возникают затруднения в усвоении материала. При этом опыт работы с одним аппаратом не всегда пригоден к работе на другом виде ЗУА. Смена видов аппаратуры, как правило, вызывает недо­вольство у учащихся и замедляет процесс обучения. Таким образом, подготовка учащихся к смене вида ЗУА требует тре­нировки на другом виде ЗУА, постепенного перехода к парал­лельному использованию другого аппарата с увеличением вре­мени и доли работы с индивидуальной аппаратурой. Конечной целью использования ЗУА различного назначения является переход к постоянному использованию индивидуальных аппаратов. Именно индивидуальные аппараты благодаря своей портативности, облегченному способу управления пригодны к пользованию в любых жизненных ситуациях (на работе, дома, на прогулке и т. д.). Программой по РСВ в школе глухих предусматривается использование индивидуальных аппаратов со второго полугодия 3-го класса наряду с использованием ЗУА коллективного назначения. В школе слабослышащих индивидуальная ЗУА используется со второго полугодия 1-го класса, а при хороших навыках восприятия речи на слух использование индивидуальных аппаратов начинается с первого дня обучения в школе.

Своеобразием школ для детей с нарушением слуха по сравнению с общеобразовательной школой является использование разных видов ЗУА. Учебным процессом школы предусматривается использование разных видов ЗУА. Однако каждая форма организации учебной деятельности школьника имеет тенденцию к использованию определенного вида ЗУА:

— на общеобразовательных уроках фронтальных (слуховой час), внеклассных занятиях рекомендуется использование ЗУА коллективного пользования;

— на групповых и индивидуальных занятиях используется ЗУА в соответствии с требованиями программы. На практике в школах, как правило, используется аппаратура или группового назначения или индивидуального.

Учитель должен уметь работать с любой аппаратурой, используемой в школе, правильно определять место и значимость аппаратуры в учебном и воспитательном процессах школы. Для повышения эффективности учебного процесса не только учитель, но и ученик должны уметь правильно работать с ЗУА. Учителю следует познакомить учащихся с правилами работы с ЗУА и научить ею пользоваться:

— правильно надевать телефоны. Центральная часть телефона должна находиться против ушного прохода, для чего лучше удлинить или сократить оголовье телефона. Телефоны должны плотно прилегать к ушным раковинам. Неплотное прилегание к раковине уха может вызвать явление обратной акустической связи (микрофонный эффект), когда телефон взаимодействует с микрофоном. Это явление выражается в появлении резкого высокого звука (свиста);

— научить учащихся снимать и надевать телефоны при выключенном регуляторе громкости. В этом случае тоже можно избежать появления микрофонного эффекта;

— бережно обращаться с микрофоном, как с самой быстро выходящей из строя частью ЗУА. Поэтому его нужно закреплять на подвижном кронштейне или класть на постоянное, специально отведенное место;

— познакомить учащихся с правилами бережного отношения к кнопкам на панели управления, к проводам и другим частям ЗУА;

— научить учащихся контролировать громкость своей речи,говорить ровным, спокойным тоном, регулировать силу голоса. Объяснить детям, что голос, усиленный ЗУА, может принести вред как самому ребенку, так и другим детям класса. Резкие крики могут вызвать болевые ощущения.

В работе с ЗУА учитель тоже должен придерживаться определенных правил:

— проверить перед началом урока качество работы аппаратуры, устранить неисправность или сделать вызов технику для устранения дефектов;

— включать аппаратуру в сеть только при выключении тумблеров питания усилителя; замену предохранителя в усилителе производить при обязательном отключении вилки из розетки электросети; за 2—3 минуты до начала занятия включить вилку в розетку электросети, установить тумблер питания на усилителе в положение ВКЛ, проверить работу микрофона учителя, установить регулятором громкости необходимый уровень звукового сигнала в телефонах учащихся, проверить работу микрофонов учащихся; после окончания работы выключить тумблер питания и вынуть вилку из розетки электросети;

— располагать микрофон перед ртом говорящего нужно так, чтобы выдыхаемая струя воздуха не попадала в микрофон, т. к. это создает дополнительный шум, который будет затруднять восприятие речи. В свою очередь, микрофон не должен закрывать рта говорящего, чтобы не усложнять восприятие речи по чтению с губ. Чтение с губ в сочетании с усилением речи с помощью ЗУА будет способствовать успешному восприятию речи окружающих;

— учителю нужно знать, что на восприятие речи оказывает влияние расстояние, на которое он удаляется от микрофона. Удаление от микрофона диктуется его акустическими характеристиками, которые находят отражение в паспорте. Существуют узконаправленные и широконаправленные микрофоны. Каждый микрофон требует своего расстояния от рта говорящего;

— в зависимости от удаления от микрофона изменяется громкость звука. Этот прием используется в школе слабослышащих для "вытягивания" расстояния. В этом случае удаление от микрофона будет являться средством развития слухового восприятия. В результате таких тренировок степень удаления может увеличиваться до 1—2 метров для слабослышащих детей II отделения до 3—4 метров для слабослышащих детей I отделения.

Увеличение расстояния от микрофона требует усиления голоса говорящего. В то же время усиление голоса учителя ухудшает качество передачи речи и ее восприятия, т. к. это ведет к появлению фистульного голоса, возрастают дополнительные акустические помехи, сужается звуковой спектр гласных и согласных, увеличиваются искажения, вносимые ЗУА.

Усиление голоса ведет к чрезмерному напряжению артикуляционного аппарата. Поэтому наилучшие условия для восприятия речи для слабослышащих складываются при усилении интенсивности речи говорящего от 20 до 60 дБ. В последующем разборчивость речи падает. У учащихся с нарушением слуха наивысший процент разборчивости речи индивидуален;

— при использовании ЗУА учитель должен говорить спокойным, ровным, интонационно выдержанным и эмоционально окрашенным, разговорной силы голосом. Усиление голоса учителя не должно превышать 60 дБ, т. к. это усиление соответствует разговорной силе голоса, при этом усилении проводятся уроки учителем;

— при работе со ЗУА следует исключить стук, хлопки, крики, т. к. это может вызвать предубеждение к работе с ЗУА со стороны учащихся;

— в работе со ЗУА учитель должен знать, что не следует ею пользоваться при обострении любых хронических заболеваний уха, при появлении признаков утомления, болевых ощущений;

— при работе со ЗУА следует помнить о соблюдении правил гигиены, особенно в слуховом кабинете и на индивидуальных занятиях в работе с аппаратурой коллективного или группового назначения, т. е. там, где одним и тем же аппаратом пользуются несколько человек в течение рабочего дня. Поэтому следует дезинфицировать телефоны, протирать их, чтобы исключить передачу заболеваний;

— применение ЗУА расширяет возможности восприятия речи на слух. Звуки речи, ранее не доступные слуху детей, при использовании ЗУА становятся различимыми. Важным является правильный выбор вида ЗУА на конкретный тип урока или занятия в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.