 |
Приёмы работы над мимикой, позой чтеца, постановкой логического ударения
|
|
|
|
Выполните практические задания:
1. Определить, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.
1) а) Уж небо осенью дышало.
Уж реже солнышко блистало. Короче становился день...
б) Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день...
(А. С. Пушкин)
2) а) Зима недаром злится::
Прошла ее пора -Весна в окно стучится И гонит со двора
б) Зима недаром злится:: Прошла ее пора - Весна в окно стучится И гонит со двора
2. Как постановка логического ударения меняет смысл? Проследите на примере фразы.
Я памятник себе воздвиг нерукотворный. Я_памятник себе воздвиг нерукотворный. Я памятник себе воздвиг нерукотворный. Я памятник себе воздвиг нерукотворный. Я памятник себе воздвиг нерукотворный.
(Н. А. Некрасов)
4. Обоснуйте постановку логического ударения, прочитайте выразительно: Лисица видит сыр. Лисицу сыр пленил..
(И. А. Крылов) По улицам Слона водили...
(И. А. Крылов)
И волка не боюсь, и лисицы и медведя - никого не боюсь.
(Д. Н. Мамин—Сибиряк)
4. Выделите слова, на которые подает логическое ударение:
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зеленый дым одетый,
Теплых гроз нетерпеливо ждет;
Все весны дыханием согрето
Все кругом и любит и поет
(А. К. Толстой)
6. Распределите по порядку, от легкого к трудному, виды работ над логическим ударением:
- чтение текста с выделением логических ударений;
- самостоятельное нахождение слов, которые нужно читать, выделяя голосом;
- анализ образца (чтения учителя, чтеца в записи) с точки зрения правильности постановки логических ударений.
7. Самостоятельно познакомить со статьей А. И. Шпунтова "Системная работа над логическим ударением на уроках чтения" (Начальная школа № 4, 1992, стр. 10-21).
|
|
|
8. Самостоятельно проанализировать логику работы над паузами, описанную выше в книге Омороковой М. И. "Преодоление трудностей" ~ М., 1990, стр. 47.
9. Прочитать и расставить паузы (I - короткая, II - длинная) в стихотворении А. С. Пушкина.
"Зимний вечер"
Буря мглою небо кроет, I
Вихри снежные крутя, I
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя. II
То по кровле обветшалой I
Вдруг соломой зашумит II
То, I как путник запоздалый, I
К нам в окошко застучит, II
Наша ветхая лачужка I
И печальна и темна. II
Что же ты, 1 моя старушка, 1
Приумолкла у окна? II
Или бури завыванием
Ты, I мой друг, I утомлена, II
Или дремлешь под жужжанье I
Своего веретена. II
Сделайте выводы: 1) всегда ли наличие запятой предполагает паузу? 2) всегда ли отсутствие знака препинания означает отсутствие паузы; 3) всегда ли один знак препинания (в данном случае запятая) обозначает равные по длительности паузы?
10.Найдите факты несоответствия знаков препинания и пауз.
1) И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном
(Н. Некрасов)
2) Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завыванием
Ты, мой друг, утомлена
(А. С. Пушкин)
11.В тексте (на выбор) определить:
а) совпадают ли паузы со знаками препинания?
б) какая пауза не совпадает со знаком препинания?
в) какова длительность пауз?
12.Где следует сделать паузы?
1) Пришла, рассыпалась; клочками повисла на суках дубов
(А. С. Пушкин)
2)...И вот сентябрь! На поля и горы Уже мороз бросает по утрам Свои сребристые узоры
(Е. А. Баратынский).
13. Привести примеры, чтобы психологическая пауза имела место.
а) в начале фразы или перед каким-то словом.
б) внутри фразы, между словами.
в) в конце фразы, после прочитанных слов.
|
|
|
14. Прочитать скороговорки в быстром, медленном, среднем темпе.
15. Составить ритмическую схему стихотворения.
В лесу родилась елочка, В лесу она росла. Зимой и летом стройная, Зеленая была.
Скороговорки к практическому занятию № 2.
Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
Проворонила ворона вороненка.
В декабре, в декабре, все деревья в серебре.
Ткет ткач ткань.
Осип охрип, Архип осип.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Все бобры добры для своих бобрят.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
У бычка бела губа была тупа.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок.
Ткачи ткали ткани на платье Тане.
На дворе трава, на траве дрова.
От топота копыт пыль по полю летит.
У елки иголки колки.
Дали Клаше каши с простоквашей, Ела Клаша кашу с простоквашей.
Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да не выболтала.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят, тараторят, тарахтят.
В живом уголке ежи да ужи.
У на семеро саней, по семеро в сани мы уселись сами.
Дятел долбил долго дерево клювом долотом.
.По Чите течет Читинка.
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Стриб-стриб-стриб — підстрибує по стерні рідня: перепілка, перепел, перепеленя.
В сіренької горлички туркотливе горлечко.
Летіла лелека, заклекотіла до лелеченят.
Летів крук через сук, через безверхе дерево.
Не клюй, курко, крупку, не кури, котку, люльку.
Бачить лиска, звідкіль блиска; хвостом має — хмарине розмає.
Лізе кусіка з-за сусіка: зуби зазубила, очі заочила, руки заручила, ноги заножила.
Чапля ціпом молотила, воду цеберком в сіни носила, куліш жабенятам на вечерю варила.
У нас надворі погода розмокропогодилася.
Хитру сороку спіймати морока,
А на сорок сорок — сорок морок.
Практическое задание №3.
Тема: Исполнительский анализ. Работа над текстами.
Цель:
1. Учить определять сверхзадачи исполнения произведения, определять перспективы развития действия, нахождение главных и второстепенных событий в произведении в развитии сюжета. Учить работать над текстами.
2. Упражняться в определении формы и характера произведений. Учиться передавать художественные особенности произведения путем устного исполнения.
Ход занятия
Обсуждение вопросов
|
|
|
1.Исполнительский анализ.
2.Работа над текстами.
Выполнение практических заданий по анализу художественных текстов (на материале самостоятельной работы № 3).
Самостоятельная работа№ 3:
Художественные особенности произведения: идея, тема, сюжет, композиция Форма и характер произведения. Авторские стилевые особенности.
Выполнить такие задания
1. Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева. "Выразительное чтение и рассказывание детям" стр. 71-83.
2. 1 этап работы с текстом - подготовка к восприятию произведения. Отразится ли качество произведения подготовительного этапа на дальнейшей работе над выразительностью чтения? Ответ обоснуйте.
3. II этап работы над текстом - организация первичного восприятия произведения (первичный синтез). Как этот период влияет на понимание его детьми?
4. III этап - анализ литературного произведения (анализ стилистический, проблемный, анализ развития действия, анализ художественных образов} Какие из этих видов анализа наиболее целесообразно использовать при подготовке к выразительному чтению детям?
5. Произвести анализ развития действия ("Вслед за героем") в сказке "Царевна—лягушка" (Хрестоматия по детской литературе с. 25—29).
6. Произвести анализ художественных образов на примере сказки "Хаврошечка" (Хрестоматия по детской литературе с. 23—25) - характеристика образа героя, смысл этого образа, т. е. нагрузку, к-ю несет этот герой в общей структуре произведения.
7. Определить авторское отношение к героям в сказке "Теремок" с. 11-12. Детская хрестоматия по литературе.
8. Изучить статью самостоятельно Мали Д. Л. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений —ж-л Начальная школа 1990, №7, с. 34.
9. Определить форму и характер произведения Н. Н. Носова "Живая шляпа" (с. 289. Хрестоматия по детской литературе).
10.Определить авторские стилевые особенности в произведениях М. М. Пришвина "Моя Родина" (с. 253 Хрестоматия по детской литературе).
11. Упражняться в передаче художественных особенностей произведений путем устного исполнения на примере след. произведений К. Г. Паустовского "Заботливый цветок. Хрестоматия по детской литературе).; В. А. Осиновой "Волшебное слово" (с. 271. Хрестоматия по дет. лит-ре).
|
|
|
12. Выделить элементы композиции в произведениях С. Я, Маршака "Усатый—полосатый", "Вот какой рассеянный" (см. Хрестоматию по детской литературе стр. 209—212).
Практическое занятие № 4.
|
|
|
