 |
Обучение пересказу простого текста
|
|
|
|
Тексты подбираются простые, доступные, соответствующие опыту детей. До чтения текста проводится словарная работа:
- толкование значений слов;
- хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов;
- работа с синонимами, антонимами;
- составление словосочетаний.
Чтению текста предшествует короткая вводная беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Установка на пересказ дается после первого чтения. После прослушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное чтение.
Приемы работы:
I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подходящие слова.
2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль вопросами.
3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет картинки по содержанию.
4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ.
5) Пересказ в лицах.
Виды пересказа
1)Выборочный пересказ.
Задача: выделить из рассказа только отдельные эпизоды.
2) Краткий пересказ.
Задача: сохраняя последовательность, выделить только основное, существенное.
3) Творческий пересказ.
Задача: продолжение рассказа с добавлением придуманных фактов.
Приемы обучения пересказу
- образец чтения произведения,
- вопросы,
- объяснения, указания,
- упражнения,
- обращение к личному опыту детей,
- показ наглядного материала,
- подсказ слова или фразы,
- совместный пересказ педагога и ребенка,
- отраженный пересказ,
- пересказ по частям,
- пересказ по ролям,
- игра-драматизация,
- инсценировка,
- хоровое проговаривание,
- оценка речи детей.
Обучение рассказыванию с опорой на восприятие
Обучение связано с сенсорным развитием детей, ознакомлением с предметами окружающей обстановки. Необходимо, чтобы ребенок знал предметы, в рассказе отражал реальные стороны предмета, правильно определял его назначение. Параллельно проводится воспитательная работа: обучение детей обращению с предметами.
|
|
|
Основные виды рассказывания.
1. Описание игрушек.
Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение деталей, совместный рассказ.
Рассказу предшествует рассматривание игрушки. Игрушки предъявляются образные, с яркой индивидуальностью.
2. Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда, одежда; умывальные, швейные принадлежности и др.).
Приемы работы: образец рассказа, вопросы, подсказ, указания, загадки, демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы.
3. Рассказы по картинкам.
Используются предметные и сюжетные дидактические картины, рисунки, аппликации детей, фотографии, портреты, слайды.
Дидактические игры на описание наглядного материала: «Что за зверь?», «Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку», «Чудесный мешочек» и др-
Обучение рассказыванию с опорой на память
Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания;
1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник», «Спортивные развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки делали малышам», «Как мы двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п.
Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом, игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению впечатлений.
2) Рассказывание на темы из индивидуального опыта: описание любимой игрушки, домашнего животного, события, темы этического характера.
Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога.
Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические упражнения.
Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?», «Радио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др.
|
|
|
Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи
Задачи:
Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них.
Формирование разговорной речи в беседе.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на VII этапе.
Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе
В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности (игра, труд, рисование, лепка, конструирование). Для освоения разговорно-диалогической речи необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики собеседника, соотносить с ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за грамматическим оформлением ответов, реплик, проводит работу над интонацией, выразительностью речи.
Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу яркого события. Наиболее доступная форма усвоения диалога - игра.
Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон», «Кто умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться».
Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Приглашение в гости».
Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла.
- Ты конфеты съел?
- Нет, не я.
- А вкусные были?
- Очень.
- Ты что делаешь?
- Ничего!
- А ты что?
- Да ему помогаю.
- Тит, поди молотить!
- Живот болит.
- Тит, поди кашу есть!
- А где моя большая ложка?
Приемы обучения
Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера требуют умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать?
Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья?
Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто?
Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса.
Построение беседы
Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы.
|
|
|
Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы:
1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).
2. Утренняя зарядка.
3. Чистота рук.
4. Закаливание.
Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.
|
|
|
