 |
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
|
|
|
|
Дневник учета рабочего времени
16.11.09
10.00 – 15.00 – Знакомство с руководителем практики (психологом) от МОУ СОШ №70 Конопелько Л.Е.. Ознакомление с перечнем предстоящей работы. Распределение по классам. Получили задание администрации: провести анкетирование 8-10 классов по теме «Уровень эмоционального состояния», обработать данные и предоставить результаты анкетирования. Изучили расписание уроков своего класса.
17.11.09
9.00 – 15.00 – Планирование деятельности на день. Наблюдение за работой педагога-психолога при проведении методики «Готовность к школе» (модифицирована и составлена на основе «Экспресс-диагностики готовности к школе» Агафоновой) на учениках первого класса. Наблюдение за учащимся во время проведения исследования. Начала проводить задание администрации: провела анкетирование в 10 «А» классе.
18.11.09
9.00 – 15.00 – Провела анкетирование в 10 «Б», 10 «В» классах, по заданию администрации. Беседа с классным руководителем 8 «А», к которому мы прикреплены, по поводу проведения внеклассных мероприятий и различных диагностик исследования класса.
19.11.09
9.00 – 13.00 – Проводила социометрические исследования в 8 «А» классе.
13.00 – 15.00 – Обработка результатов анкетирования по параллелям 10 и 7 классов. Составление диаграмм и таблиц, оформление выводов.
20.11.09
9.00 – 13.00 – Обработка результатов социометрических исследований 8 «А» класса.
13.00 – 15.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Анализ занятия:
Игра «Кораблекрушение» – 1 часть.
Участники – учащиеся 8-х классов.
Цель – научиться брать на себя ответственность за принятие решения; развитие креативности; развитие социальной мобильности; достижение согласия и решения конфликтов.
|
|
|
23.11.09
24.11.09
25.11.09 Карантин
26.11.09
27.11.09
30.11.09
11.35 – 12.15 – Посещала урок физики в 8 «А» классе учителя Накоскиной Валентины Константиновны. Заполнение экспертных карт анализа урока и оформление выводов.
9.00 – 11.30 – Доработка профориентационного занятия и распределение времени для его проведения.
12.20 – 13.00 – Проводила в 8 «А» классе тест на учебную мотивацию.
1.12.09
10.00 – 13.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Игра «Кораблекрушение» – 2 часть. Участники – учащиеся 8-х классов.
2.12.09
10.35 – 11.35 – Посещала урок русского языка в 8 «А» классе учителя Жуковец Любви Алексеевны.
9.00 – 12.00 – Разработка и подготовка слайдов для профориентационного занятия.
12.00 – 14.00 – Провела в 8 «А» классе методику Фидлера Ф. «Оценка психологической атмосферы в коллективе».
3.12.09
9.00 – 13.00 – Провела профориентационное занятие в 10 «А» классе.
13.10 – 14.10 – Провела внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс».
4.12.09
9.40 11.15 – Проводила индивидуальное исследование ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины по методикам «Несуществующее животное», «Тип темперамента» Айзенка», Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Г.Н.Казанцевой), тест Мюнстерберга на восприятие, диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.
12.20 – 13.00 – Посещала урок английского языка в 8 «А» классе учителя Пановой Евгении Игоревны.
15.00 – 16.00 – Посещала тренинг педагога-психолога «Мафия», проводимый с учениками 8 «А» класса.
7.12.09
9.40 – 10.20 – Посещала урок химии в 8 «А» классе.
11. 30 – 14.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам в 8 «А» классе и писала характеристику класса.
14.00 – 16.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины и писала на неё характеристику.
|
|
|
Психолого-педагогический анализ трех уроков
Психолого-педагогический анализ урока физики
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___ 8 «А»____ Дата оценки ___ 30.11.2009 ___
Учебный предмет _ Физика _______
Педагог _____ Накоскина В.К. _____
Эксперт _____ Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл | |||
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 | |||
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 2 | ||||
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | ||||
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 2 | ||||
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 2 | ||||
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 2 | ||||
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 2 | ||||
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 2 | ||||
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 2 | ||||
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы»
| 2 | |||||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 2 | |||
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 1 | ||||
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 1 | ||||
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 2 | ||||
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 1,5 | |||||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 1 | |||
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | ||||
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 2 | ||||
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | |||||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 | |||
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 2 | ||||
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 1 | ||||
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 2 | ||||
| Мотивация учебной деятельности учащихся
| Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 2 | ||||
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | ||||
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | ||||
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 2 | ||||
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 1,88 | |||||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 | |||
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 2 | ||||
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 2 | ||||
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 1 | ||||
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 2 | ||||
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 2 | ||||
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,67 | |||||
| Общий средний балл | 0,88 | |||||
0,88 * 100% = 88%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновны можно сделать следующие выводы:
Педагог Накоскина В.К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителем и учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми, умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результате чего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокую эффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнения заданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.
|
|
|
|
|
|
