 |
Профиль развития ребенка с выраженной умственной отсталостью
|
|
|
|
| Действия | Уровень овладения |
| Когнитивные | |
| Сенсорно-перцептивные | Пообразцу |
| Сенсорно-двигательные | По инструкции |
| Графомоторные навыки | По подражанию |
| Навыки невербальной коммуникации | С привлечением внимания |
| Общение иречь | По образцу |
| Хозяйственно-бытовые | |
| Навыки самообслуживания | По подражанию |
| Знание назначения предметов обихода | Частичное |
| Приготовление холодной пищи | — |
| Стирка вещей | По инструкции |
| Уборка помещения | По инструкции |
| Определение видов пищевых продуктов | — |
| Определение видов упаковки продуктов | — |
| Использование денег | — |
| Социальные | |
| Пользование телефоном | — |
| Ориентация на проезжей части улицы | — |
| Пользование общественным транспортом | — |
При поступлении в школу детей, ранее не находившихся в условиях систематического коррекционно-воспитательного
Глава 1. Концепция, структура, план корр.-развивающей среды...
воздействия, педагог сталкивается с проблемами поведения у части воспитанников. Для оценки динамики поведения ребенка используется следующая таблица, которая отражает работоспособность и характер активности ребенка в течение учебного дня и недели.
Примерные показатели активности и работоспособности ребенка
| Время | Понеде- льник | Втор- ник | Среда | Чет- верг | Пятница | Всего |
| с 9 до 10 часов | ||||||
| с 10 до 11 часов | ||||||
| с 11 до 12 часов | ||||||
| с 12 до 15 часов | Для детей более старшего возраста или посещающих группу продленного дня | |||||
| Всего |
Условные обозначения:
V — действия по решению поставленной задачи;
х — действия вне задания;
|
|
|
• — аффективная реакция.
Приемы педагогического сотрудничества
Эффективность психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса поднимается на качественно более высокий уровень в результате взаимодействия с родителями учащихся. Для оценки результатов обучения детей в школе и удовлетворенности этими результатами родителям учащихся можно предложить заполнить анкету.
Психологическое сопровождение процесса обучения детей... _____
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Ваш ребенок__________________________________________ учится в
_______ классе школы №_____________
Для индивидуализации учебных программ мы просим вас ответить на ряд вопросов:
1. Оцените важность овладения вашим ребенком следующими умениями (см. в таблице). Используйте для оценки: / — очень важно; 2 — важно; 3 — второстепенно.
2. Оцените доступность этих умений для вашего ребенка по следующей шкале: + — уже умеет; 1 — может освоить, доступно; 2 — доступно частично или не в полном объеме; 3 — недоступно.
| Умения | Оценка | |
| Важность | Доступность | ||
| Социокультурные умения | ||
| 1. Пользоваться туалетом | ||
| 2. Умываться, мыть тело под душем | ||
| 3. Готовить себе еду на завтрак (ужин) | ||
| 4. Стирать мелкие вещи | ||
| 5. Отвечать на телефонный звонок или звонить самостоятельно | ||
| 6. Переходить проезжую часть улицы | ||
| 7. Делать уборку в доме | ||
| 8. Покупать продукты в магазине | ||
| 9. Пользоваться общественным транспортом | ||
| Учебные умения | ||
| 11. Считать | ||
| 12. Читать | ||
| 13. Писать | ||
| 14. Повторять за взрослым предложения | ||
| 15. Выполнять действия по просьбе | ||
| 16. Пересказывать основное содержание рассказа, мультфильма | ||
| 17. Самостоятельно надевать и снимать одежду и обувь |
Какие еще умения, кроме перечисленных выше, необходимы вашему ребенку в будущем?
|
|
|
Спасибо!
|
Глава 1. Концепция, структура, план корр.-развивающей среды...
Оценки в графе «Важность» можно расценивать как наиболее желаемые умения, ожидаемые от ребенка в будущем. Оценки в графе «Доступность», особенно «уже умеет», отражают степень удовлетворенности родителей результатами обучения детей в школе. Кроме того, результаты анкетирования дают основание для определения этапов и конкретного содержания коррекционной работы с каждым ребенком в отдельности с учетом пожелания родителей относительно воспитания и обучения своих детей.
Глава 2, Примерные программы обучения детей...-
Элементарные математические представления
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
■ Пояснительная записка
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения (приготовить угощения для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. п.). Ему необходимо понимать, что значит много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в множестве.
В процессе систематического обучения уже имеющиеся у детей знания, умения и навыки совершенствуются, приобретая новое качество.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями.
|
|
|
Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.
Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).
Как показывают исследования, у детей с выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.
Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. В связи с этим мы предлагаем следующее название всех разделов программы на всех этапах обучения — «Формирование элементарных математических представлений», считая, что это оно больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.
|
|
|
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекцион-
Глава 2. Примерные программы обучения детей...
Элементарные математические представления
ной задачи — социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего ярко выраженную практическую направленность.
Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
Занятия по формированию элементарных математических представлений необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока-занятия учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:
— совместные действия детей и взрослого;
— действия по подражанию действиям учителя;
— действия по образцу, по словесной инструкции;
— приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
— элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
— воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
|
|
|
— предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
— соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
— подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений;
— обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.
Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
Учителям, работающим с учащимися с выраженной умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
Гл а в а 2. Примерные программы обучения детей...
Примерная программа по математике
ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
|
|
|
