 |
Развитие словаря и грамматического строя речи у детей с нор-
|
|
|
|
мальным речевым развитием. Д.Б. Эльконин указывал, что расши-
рение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и
возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном
возрасте приводят к постепенному росту словаря.
В зарубежных исследованиях приведены средние цифры словар-
ного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у
ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300-400, к 3 го-
дам — 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.
Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок ак-
тивно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь уве-
личивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре
четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных,
27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий,.1,9% числи-
тельных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.
Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что дети
дошкольного возраста чаще всего употребляют существительные и
глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих сло-
вах. Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем,
что понятия о признаках предметов находятся в стадии формирова-
ния, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака.
Анализируя словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи
лет, можно выделить наиболее употребительные слова в речи детей:
существительные — "мама", "мальчик", "девочка", "люди"; прилага-
тельные — "маленький", "большой", "хороший", "плохой"; глаго-
лы — "пойти", "говорить"; отмечается преобладание в словаре детей
слов, обозначающих людей.
Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое "чувство язы-
|
|
|
ка", которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых
явлениях (К.Д. Ушинский, К.И. Чуковский, А.Н. Гвоздев и др.). Един-
ственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества является
речевой микросоциум, состоящий из знакомых слов.
"Ребенок конструирует формы, свободно оперирует значимыми
элементами, исходя из их значений. Еще большая самостоятельность
требуется при создании новых слов, так как в этом случае создается
новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдатель-
ность, умение выделять известные предметы и явления, находить их
характерные черты... Здесь имеет место настоящее творчество, свиде-
тельствующее о языковой одаренности детей" (А.Н. Гвоздев).
Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с
формированием языковых обобщений, со становлением системы сло-
вообразования. Лексические средства из-за своей ограниченности не
могут выразить новые представления ребенка об окружающем, по-
этому он прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом
усвоение ребенком словарного состава родного языка изменяется ко-
личественно и качественно.
До определенного времени пути развития речи и мышления идут
параллельно, независимо друг от друга. Развивающаяся речь оказыва-
ет влияние на формирующееся мышление ребенка, существенно пре-
образуя его. В дальнейшем процессы мышления и речи развиваются в
непрерывном взаимодействии друг с другом.
Л.С. Выготский рассматривал значение слова как динамический
процесс: "Значение есть путь от мысли к слову".
В становлении лексико-семантической системы у детей до-
школьного возраста в отечественной литературе выделены четыре
этапа развития системной организации детского словаря. На пер-
вом этапе лексический запас ребенка представляет собой неупоря-
|
|
|
доченный набор отдельных слов. На втором, "ситуационном" этапе
в сознании ребенка формируется некоторая система слов, относя-
щихся к одной ситуации. Третий этап характеризует объединение
лексем в тематические группы. На четвертом этапе возникает сино-
нимия, и системная организация словаря ребенка приближается по
своему строению к лексико-семантической системе взрослых носи-
телей языка.
Психологическими исследованиями установлено, что значение
слова на всех этапах развития ребенка не остается неизменным, а на-
против претерпевает сложнейшее развитие. На самых ранних этапах
развития слова не разграничиваются друг от друга. Слово выступает
для ребенка как компонент целой ситуации, которая включает в себя
ряд неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности со
взрослым ребенок узнает и запоминает названия отдельных предме-
тов, их свойств, качеств, действий.
Несформированность высших психических процессов не дает
возможности ребенку усвоить многочисленные понятия, названия
предметов, признаков, действий и явлений окружающей жизни. По-
этому исследователи отмечают перенесение названия одного предме-
та на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом.
Ребенок использует слово для названия ряда предметов, которые
имеют один или несколько общих признаков, а также общее функ-
циональное назначение предметов.
По мере развития словарного запаса значение слова постепенно
уточняется. Это связано с усвоением детьми новых слов, уточнением
их значения и дифференцированным употреблением известных слов. Изменение значения слова, по мнению авторов, отражает развитие
представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его
когнитивным развитием.
На этапе от трех до пяти лет нормально развивающийся ребе-
нок овладевает предметной отнесенностью слова. Слово становит-
ся для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные, кон-
кретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими
операциями.
По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки
предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функ-
цию обобщения и начинает выступать в качестве средства формиро-
|
|
|
вания понятий. Значение слова развивается от конкретного к абст-
рактному, обобщенному.
М.М. Кольцова выделила четыре степени обобщения детьми до-
школьного возраста непосредственных раздражителей словом:
1 степень — слово является эквивалентом комплекса непосредствен-
ных ощущений от предмета;
2 степень — слово обобщает ряд однородных предметов;
3 степень — слово объединяет многие разнородные объекты, относя-
щиеся к одной категории;
4 степень — разные категории объектов обобщаются в одну, более
широкую.
Также М.М. Кольцова отмечает, что "каждая последующая сте-
пень обобщения словом характеризуется все большим и большим
удалением от конкретных чувственных образов, т.е. все более высо-
ким уровнем абстрагирования".
Л.П. Федоренко выделяет следующие степени обобщения слов по
смыслу:
— нулевая степень обобщения — собственные имена и названия
единичного предмета (от одного года до двух лет);
.— первая степень обобщения — понимание обобщающего значения
наименований однородных предметов, действий, качеств — имен
нарицательных (в возрасте двух лет);
—- вторая степень обобщения — усваивание родовых понятий, пере-
дающих обобщенно названия предметов, действий, признаков в
форме имени существительного (в возрасте трех лет);
— третья степень обобщения — усваивание слов, обозначающих
родовые понятия, которые являются более высоким уровнем
обобщения для слов второй степени обобщения (к пяти-шести
годам жизни);
-— четвертая степень обобщения — такие слова, как "состояние",
"признак", "предметность" и т.д. (подростковый возраст).
Л.С. Выготский указывает, что к семи годам формируется
"обособление речи для себя и речи для других из общей нерасчленен-
ной речевой функции".
В ходе овладения активным словарем ребенок упражняется в
связывании слов — образуются словесные связи, формируется сло-
воизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм
идет по мере накопления словаря в практическом их применении.
|
|
|
Ребенок не только слушает и слышит, но сам начинает использовать
грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу
третьего года жизни начинается усвоение грамматической структу-
ры предложений.
Первый период — от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это
период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые
во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом пе-
риоде существуют две стадии: стадия однословного предложения
(1 год 3 месяца— 1 год 8 месяцев). Например: "Упала" или "Киса" —
в этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для
него член предложения (подлежащее или сказуемое), остальные чле-
ны того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты
только из нее и других, невербальных средств ребенка (жестов, мими-
ки и т.д.); стадия предложений, состоящих из нескольких слов, глав-
ным образом двухсловных предложений, включающих подлежащее и
сказуемое ("Киса ушла", "Ляля упала").
Второй период — от 1 года 10 месяцев до трех лет. В этот период
происходит интенсивное усвоение грамматической структуры пред-
ложения, связанное с формированием грамматических категорий и их
внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью
различных грамматических средств. В пределах этого периода наме-
чаются три стадии:
— стадия формирования первых форм связи слов в предложения —
рода, числа, некоторых падежей (1 год 10 месяцев — 2 года 1 ме-
сяц);
—- стадия использования флексийной системы русского языка для
выражения синтаксических связей: изменение окончаний суще-
ствительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предло-
жении (2 года 1 месяц — 2 года 3 месяца);
— стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических
отношений — союзов, предлогов, наречий (2 года 3 месяца —
3 года). В этот период ребенок в основном овладевает употребле-
нием большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только
и т.д.) и предлогов (над, под, на, рядом и т.д.).
Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении
всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении
стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грам-
матических и лексических особенностей речи ребенка связано с его
коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является
решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от
отсутствия речи, появления первых лепетных слов до фразовой речи.
В психолого-педагогической литературе названы три этапа генезиса
речи как средства общения (М.И. Лисина).
|
|
|
I этап — довербальный.
Ребенок еще не понимает речи окружающих и не умеет говорить
сам. Подготовительный этап охватывает первый год жизни детей и
имеет исключительное значение в последующем развитии речи. Ос-
новное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состо-
ит в том, что в это время складываются условия для понимания речи.
Оно подготовлено выделением ребенком среди всех звуков именно
звуков человеческой речи, нарастанием чувствительности к тем ха-
рактеристикам речевых звуков, которые помогают вычислить значе-
ние слова.
|
|
|
