 |
Лингвистические представление о речи
|
|
|
|
Российский государственный педагогический университет
Им. А.И. Герцена
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра логопедии
Курсовая работа
Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Студентки IV курса, группы лого-2
Харламова О.А.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена
Липакова Виктория Ильинична
Санкт-Петербург
2014 год
Оглавление
Введение. 3
I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития. 5
1.1 Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода. 5
1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе. 18
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития. 22
1.4 Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. 31
Глава II. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития. 37
2.1. Цель, задачи и методы исследования. 37
2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей. 39
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования связной речи. 41
2.3. Содержание методики исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития. 43
Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента). 56
3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога. 56
3.2 Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки. 59
|
|
|
3.3 Составление рассказа по сюжетной картинке. 61
3.4 Исследование пересказа. 63
3.5 Исследование самостоятельного рассказа. 67
3.6 Тест Керна-Йерасека. 68
3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи. 70
Заключение. 74
Используемая литература: 76
Приложение………………………………………………………………………79
Введение.
В современной науке особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития.
Проблема формирования связной речи детей с задержкой психического развития актуальна, так как формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данных категорий, что повышает их уровень общего развития.
В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Как известно, важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности.
Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (И.Ю. Борякова 1982, Р.И. Лалаева 2003, Лебедева И.Н 2004). Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевая активность, бедность и недифференцированность словаря.
Слепович Е.С. (1989) отмечает, что определенный уровень речевого развития входит в понятие готовности к школе. Под речевой готовностью понимаются: появление и развитие новых форм речи; необходимый словарный запас и определенный уровень сформированности грамматического строя речи; возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляция.
|
|
|
Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи. (Слепович Е.С.,1989)
Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи детей старшего дошкольноговозраста с задержкой психического развития, что и определяет актуальность нашего исследования.
Исходя этого, проблему формирования связной речи детей с задержкой психического развития можно считать актуальной, и проблему исследования сформулировали так.
Проблемы исследования: выявление нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: у дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения связной монологической речи, характеризующиеся нарушением цельности и связности высказываний, а также вариативностью симптоматики и различной степенью выраженности.
Объект исследования: связная монологическая речь дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: определение оптимальных путей исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития.
Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода.
Изучение механизмов такого сложного явления как связная речь представляет для нашего исследования особую ценность в связи с тем, что все дети с задержкой психического развития в силу недостаточного развития высших психических функций обязательно имеют проблемы развитии связной речи. Поэтому рассмотрение связной речи с позиции лингвистики и психолингвистики позволит определить,какие ее показатели наиболее точно характеризуют интеллектуальное развитие ребенка, а какие не являются выразительным показателем его когнитивного развития.
|
|
|
Лингвистические представление о речи
Наименование «связная речь» употребляется в трех значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст»
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. (Глухов В.П., 2004)
Впервые понятие связная монологическая речь как длительная форма воздействия на слушателя была выделен Л.П. Якубинским (1986): «Для монолога будет характерна длительность и обусловленная его связностью, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на медленную реплику; наличие заданности предворительного обдумывания и пр.»
В дальнейшем характеристики связной монологической речи, выделенные Л.П. Якубинским (1986), отразились во многих лингвистических и психологических исследованиях.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относится: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев (1967) особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольная развернутость и программированность. Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и...весь «монолог» как целое» (В.П. Глухов, 2004)
|
|
|
Монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формой словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой как на слуховое, так и на зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие. В.П. Глухов (2004) отмечает, что по сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.
В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.(Глухов В.П. 2004)
С.Л. Рубинштейн (1998) отмечает то, что связная речь строится на умении раскрыть мысль. Ученый выделил в контекстной (она же монологическая) речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, и подчеркивает, что «развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в связную речь в качестве частных моментов» и не определяют ее психологической сущности.
И.Р. Гальперин (2006), Н.И. Ипполитова (2010) рассматривают следующие текстовые категории: информативность, завершенность, цельность, связность, ретроспекции, последовательность. Практический каждый текст связан с ретроспекцией, которая представляет собой возвращение к элементам текста или повтор, или с проспекцией – информацией о том, что будет сказано в последующем.
Валгина Н.С. (2004), отмечала, что важнейшими текстовыми категориями являются цельность и связность. Цельность проявляется на уровне содержания (тематическое единство), функции (стилистическое единство) и формы (структурное единство). Ипполитова Н.А. (2010) пишет: «Все коммуникативные элементы текста (предложения, группы предложений, коммуникативные блоки) должны быть связаны, сцеплены между собой. В каждом тексте, как правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию формальные, внешние связи между отдельными частями текста.»
|
|
|
В.А. Бухбиндер (1975), отмечая, что неотъемлемым признаком текста является его связность, понимает связность текста как результат взаимодействия нескольких факторов. Это, прежде всего, логика изложения, отражающая соотнесенность явлений действительности и динамику их развития; это, далее, особая организация языковых средств – фонетических, лексико-семантических и грамматических, с учетом также их функционально-стилистической нагрузки; это коммуникативная направленность – соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данного текста; это композиционная структура – последовательность и соразмерность частей, способствующих выявлению содержания, и, наконец, само содержание текста, его смысл.
Все упомянутые ранее факторы, гармонично совмещаются в едином целом, обеспечивают связность текста. В детской речи чаще встречаются тексты небольшие по объему, поэтому для методики развития речи наибольшее значение имеют лингвистические исследования связности внутри минимального отрезка большого текста.
К основным признакам текста, «осмысление которых важно для разработки методики развития связной речи», относятся: грамматическая связность тематическое, смысловое и структурное единство.
Соблюдение связности и последовательности сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация высказывания на уровне текста представляет собой сложное единство; она включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение навыками логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. (Глухов В.П.,2004)
Классификации текста. Любой правильно организованный текст представляет собой смысловое и структурное единство, части которого тесно взаимосвязаны как семантически, так и синтаксически.
Существуют «функционально-смысловые» типы (Глухов В.П. 2004.). В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Далее мы подробнее разберем значение этих видов.
Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».
Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит название повествования. В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «динамику». Развернутое монологическое высказывание имеет, как правило, следующую композиционную структуру: введение, основная часть, заключение. Выделяются различные формы повествования. Разновидностью повествования является, рассказ, в котором различаются завязка, кульминация, развязка. (Глухов В.П., 2004)
Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений), называется рассуждением. В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения.
Каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста.
|
|
|
