 |
Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста
|
|
|
|
Введение
Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одного целого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно формировать речь ребенка как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.
Речь - не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладения новыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейся речью: она формируется в процессе его жизни в обществе [2, с. 12].
Таким образом, развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений - задача и родителей, и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его речи.
Тема нашего исследования актуальна, несмотря на то, что о формировании речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Тем не менее, исследований по словообразованию у детей с нормальным развитием речи, как и исследований по словообразованию у детей с общим недоразвитием речи, недостаточно.
Развитие речи, причины и формы ее нарушения, а также способы коррекции является предметом изучения многих известных ученых (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Флерина, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.)
Цель исследования: определение путей и приемов преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
|
|
|
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
. Рассмотреть развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи.
. Выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
. Разработка и внедрение системы игр по коррекции нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе проведения НОД.
Гипотеза исследования: развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет проходить эффективно при условии использования игр в процессе коррекционно-логопедической работы.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение медицинской документации, наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) и др.
Организация исследования. Исследование осуществлялось на базе МБДОУ №22 г. Красногорска, Московской области.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Теоретические основы изучения проблемы нарушения словообразования у старших дошкольников
Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста
словообразование дошкольник логопедический коррекционный
Словообразование - раздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов, их строение. Изучение законов словообразования помогает понять происхождение слов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией, освоению правописания слов [1, с. 6].
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это - важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.
|
|
|
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования [1, с. 8].
В процессе овладения речью ребёнок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у ребёнка-дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растёт употребление других частей речи - имён прилагательных, местоимений, наречий, имён числительных.
В овладении внешней стороной речи ребенок сначала произносит слова, затем предложения из двух слов, затем из трех-четырех, из простой фразы постепенно развивается сложная фраза, и только через несколько лет ребенок овладевает сложным предложением, главными и придаточными частями этих предложений, составляющих более или менее связный рассказ.
Д.Б. Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путем специального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольно значительным [41, c. 361].
Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и др. считают, что на первом этапе у ребенка нет выделение предмета как такового. Часы, например, это и маленькие часики, и большие настенные, и будильник. Таким образом, первые обобщения возникают в период, подготовительный к появлению самостоятельной речи, в основе чего лежит, возможно, выделение легко замечаемых признаков [41, c. 364].
|
|
|
Идет интенсивное накопление названий предметов. Сначала усваивается понимание непосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названий игрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица.
Постепенно к 2-м годам ребенок понимает уже все слова, обращенные к нему взрослым, может выполнять команды, произнесенные, а не произведенные.
На 2-м и 3-м году жизни ребенок общается со взрослыми с помощью речи. Здесь уже следует вводить контекстную речь (это более высокий уровень овладения речевой деятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себе последовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формы для выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию) [26, c. 104].
Работу над речью необходимо планомерно, постепенно усложняя от ответов на вопросы, до пересказа, например, сказки. В школьном возрасте данная речь будет продолжена в овладении объяснительной речью. В этот период у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни он уже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.
На основании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическим строем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, также проходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. И в нем отчетливо выделяются две стадии:
а) однословные предложения (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.)
б) предложения, состоящие из нескольких слов, главным образом двух словные.
Второй период - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Наблюдается быстрый рост разных типов простого и сложного предложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка. В пределах этого периода намечаются три стадии:
|
|
|
а) формирование первых форм (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);
б) использование флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 мес. - 2 года 3 мес.);
в) усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений.
Интенсивно в возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильно чувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет к созданию образа маленького зверька.
Овладение языком, формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка в этот период.
К 4-5 годам дети начинают употреблять в своей речи существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток, характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.
В 5-6 лет дети употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.
В 6-7 лет у детей расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Они используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, употребляют разные части речи точно по смыслу [10, c. 33]
Дети старшего дошкольного возраста пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
Словотворчество старших дошкольников свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка.
О.С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми старшего дошкольного возраста новых слов;
часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово: «прыг» - прыжок;
|
|
|
к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга - «пургинки» (снежинки), помощь - «помогание», страшные - «страшность»;
одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» - вор и врунишка, «бананас» - банан и ананас [36, c. 66]
На основе проведенного исследования Л.С. Амелина приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 5 лет 6 мес. - до 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования [1, c. 33]
|
|
|
