 |
Схема анализа собственного выступления
|
|
|
|
Примечание. Попробуйте сами оценить свое выступление. При оценке помните: умение заметить и оценить свои ошибки – это путь к их преодолению, это важный шаг в личностном и профессиональном самосовершенствовании.
§ Состав аудитории (школьный класс, студенческая аудитория, родители, учителя и др.).
§ Проходило ли выступление по намеченному плану? Если нет, то почему?
§ Доходчиво ли я говорил?
§ Учитывал ли уровень знаний слушателей?
§ Был ли контакт с аудиторией, мог ли он быть лучшим? (Наличие контакта с аудиторией определяется по заинтересованным взглядам (а не в сторону, в окно, на соседа), включение в дискуссию, появление вопросов, отсутствие посторонних дел и т.д.) Что мешало возникновению контакта? Что можно было для этого сделать?
§ Было ли убедительным то, что я говорил? Какие доводы я бы предложил сейчас этой аудитории?
§ Как я чувствовал себя во время выступления? (страх, уверенность, неуверенность, смущение, злость, раздражение и др.). Возможно, состояние менялось во время выступление (ведения урока)? Объясните почему.
§ Как я держался? Какие жесты у меня преобладали? (руки скрещены на груди, спрятаны за спину, рука у щеки, у шеи, у лица (рта, носа), демонстрация открытых ладоней и др.).
§ Что было наиболее удачным в проведении выступления?
§ Почему я считаю это удачным?
§ Недостатки в проведении выступления.
§ Почему возникли?
§ Выводы (соотношение удач и недостатков, что преобладает).
§ Реакция аудитории на мое выступление. Реплики слушателей. Выводы.
§ Вопросы, которые мне задавали, сколько их было? (если вопросов не было, попробуйте аргументировать почему. Возможно, не был налажен контакт с аудиторией, не удалось заинтересовать слушателей, присутствовал чрезмерно авторитарный стиль общения (аудитория просто боялась задавать вопросы), на вопросы не осталось времени, Ваш темп речи не давал возможность задать вопрос и т.д.)
|
|
|
§ Насколько удачно я смог ответить на вопросы?
§ Ответ, который может мне пригодиться в дальнейшем.
§ Как бы я сейчас ответил на вопрос, с которым не справился в аудитории? (если таковой был)
§ Уложился ли в отведенное время.
§ Оцените свое выступление в целом (по 10-балльной шкале).
§ Мое настроение после выступления.
§ Что мне следует делать, чтобы следующее выступление было еще лучше.
Приложение 6
Схема анализа выступления другого студента
1. Ф.И.О. выступающего, тема.
2. Насколько логично и ясно излагался материал? (логичность, в первую очередь, означает последовательность, умение выстроить материал так, чтобы один обсуждаемый вопрос плавно вытекал из другого. Нелогичность предполагает перескакивание с темы на тему, что приводит к потере линии изложения). Оцените по 10балльной шкале и дайте пояснения.
3. Доходчиво ли говорил выступающий? Оцените по 10балльной шкале и дайте пояснения.
4. Был ли контакт с аудиторией? (Наличие контакта с аудиторией определяется по заинтересованным взглядам (а не в сторону, в окно, на соседа), включение в дискуссию, появление вопросов, отсутствие посторонних дел и т.д.) Что мешало возникновению контакта?
5. Удалось ли управлять вниманием слушателей? (об этом свидетельствует умение задать нужный вопрос, привести пример, когда аудитория перестает слушать и начинает отвлекаться).
6. Насколько удачно выступающий держался перед публикой (сохранение самообладание и уверенности в себе)? По каким критериям Вы смогли это определить? (взгляд, жесты, походка и т.д.)
7. Какие жесты преобладали? (руки скрещены на груди, спрятаны за спину, рука у щеки, у шеи, у лица (рта, носа), демонстрация открытых ладоней и др.).
|
|
|
8. Место расположения выступающего (на каком расстоянии от аудитории, менял ли свое месторасположение). Комфортно ли было это расположение и расстояние лично для Вас?
9. Скорость речи (выступающий говорил слишком медленно, очень быстро, темп речи был оптимальный)
10. Удалость ли соблюсти регламент выступления?
11. Как часто выступающий обращался к своим записям? Имело ли место считывание материала?
12. Оцените по 10-балльной шкале следующие показатели:
| Выразительность речи выступающего | |
| Удачность начала выступления. | |
| Удачность завершения выступления | |
| Внешний вид выступающего (прежде всего его соответствие аудитории) | |
| Внятность, четкость речи (умение строить предложение, формулировать мысли) | |
| В целом удачность выступления |
13. Какие рекомендации Вы можете дать выступающему?
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение………………………………………………………………….. | |
| РАЗДЕЛ 1 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ…………….. | |
| 1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся………......... | |
| 1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации………………. | |
| 1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи…………………… | |
| 1.1.3 Изучение сформированности учебных действий……………... | |
| 1.1.4 Изучение сформированности действий контроля…………….. | |
| 1.1.5 Изучение сформированности действий оценки………………. | |
| 1.2 Изучение умственного развития учащихся………………………… | |
| 1.2.1 Изучение внимания учащихся…………………………………….. | |
| 1.2.2 Изучение памяти учащихся……………………………………….. | |
| 1.2.3 Изучение мышления учащихся…………………………………… | |
| 1.3 Изучение развития движений учащихся | |
| 1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников……………………………………………………………. | |
| 1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)………………………………………………… | |
| 1.4 Изучение личности учащихся………………………………………. | |
| 1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты | |
| 1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности………………………………………………………………….. | |
| 1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения………………………………… | |
| 1.4.4 Изучение самооценки (Т.В. Дембо–С.Я. Рубинштейн)………… | |
| 1.4.5 Изучение особенностей образа «Я»……………………………… | |
| 1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся……. | |
| 1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося………………………………………………………………… | |
| РАЗДЕЛ 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ | |
| 2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов……….. | |
| 2.2 Социометрия…………………………………………………………. | |
| 2.3 Наблюдение………………………………………………………….. | |
| 2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива……………………………………………………………….. | |
| 2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (М.С. Валитов)…….. | |
| 2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе…………………………. | |
| 2.7 Социально-психологическая характеристика класса……………… | |
| РАЗДЕЛ 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………. | |
| 3.1 Изучение педагогической деятельности……………………………. | |
| 3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя | |
| 3.1.2 Психологический анализ урока…………………………………… | |
| 3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке……………………………………………………… | |
| 3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности……………………………………………………………… | |
| 3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей……. | |
| 3.2.2 Анализ/ самоанализ устного выступления студента…………….. | |
| 3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия………………………………………….. | |
| 3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности…………………... | |
| 3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности……………………………………………………………… | |
| 3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса…………………... | |
| Список литературы………………………………………………………. | |
| Приложения……………………………………………………………….. |
|
|
|
|
|
|
[1] При обследовании старших дошкольников и младших школьников может использоваться особая форма социометрии «Выбор в действии», предполагающая совершение некоторых реальных действий в пользу выбираемого лица (*например, подарить какую-либо открытку, игрушку, наклейку). Подробнее см. в кн. Я.Л. Коломинского «Психология детского коллектива».
[2]При разработке вступительной беседы и инструкции использовались материалы книги Битяновой М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).
|
|
|
