 |
Критериальное оценивание, виды и формы оценивания.
|
|
|
|
Критериальное оценивание, виды и формы оценивания.
Учитель в современной школе в условиях обновления содержания образования использует для оценивания учебных достижений учащихся
различные виды и задания для формирующего оценивания. Он используют результаты формативного и суммативного оценивания для предоставления обратной связи обучающимся и информирования родителей во время учебного процесса. Все виды оценивания основаны на содержании учебных программ по предметам.
Во время прохождения практики мы были ознакомлены с формативным и суммативным оцениванием, выполняли пробные задания СОР и СОЧ, оценивали их по критериям и составляли свои задания СОР по основным предметам начальной школы (См. приложение 4).
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Цель оценивания — объективно определить познавательные и учебные компетентности ребенка.
Главные особенности такого оценивания — это:
Ø объективность;
Ø приоритетность самооценки;
Ø направленность на развитие;
Ø достоверность;
Ø ясность;
Ø обоснованность.
Существует два вида определения учебной результативности: формативное и суммативное.
Формативное проводится на протяжении всех занятий. Его задание — скорректировать деятельность ученика и педагога путем изменения учебных заданий, чтобы улучшить результаты ребенка.
|
|
|
Суммативное проводится по завершении конкретного учебного периода (разделов, четверти, семестра, учебного года). На протяжении четверти дети изучают несколько больших тем, за которые учитель выставляет итоговые оценки. В конце четверти (учебного года) педагог также выставляет суммарный балл.
Оценка при критериальном оценивании перестает быть репрессивным способом контроля за учебной деятельностью ребенка. Она приобретает стимулирующее и корректирующее значение. Дети понимают, какого уровня достигли, и получают мотивацию к улучшению показателей.
При такой технологии определения уровня знаний и умений детей повышается объективность оценивания, потому что сами учащиеся принимают непосредственное участие в этом процессе.
Это становится возможным благодаря применению различных видов оценок. Кроме фиксирующей оценки, выставленной учителем, есть еще такие виды оценок:
v рефлексивная оценка (или самооценка) определяется ребенком самостоятельно. Он четко видит, что умеет (согласно критериям) и к чему нужно стремиться;
v прогностическая оценка — это оценка, которую дает своим умениям и знаниям сам ученик, когда ему предстоит решить ту или иную задачу;
v ретроспективная оценка — оценка, которую выставляет сам себе ученик за уже выполненное задание;
v констатирующая оценка — оценка, которую получает школьник после выполнения контрольных, самостоятельных и прочих итоговых видов работ.
Таким образом, дети четче видят учебные цели, учатся объективно оценивать свои возможности, получают мотивацию для роста и саморазвития.
Подготовка и проведение родительского собрания.
Подготовка и проведение родительского собрания – чрезвычайно важная составная работы учителя начальных классов. В этом ему должны помогать администраторы, специалисты психолого-педагогического медико-социального центра, педагоги службы дополнительного образования и др.
|
|
|
Подготовка родительского собрания идет по следующим основным направлениям. Заранее определяются тема родительского собрания (которая должна быть актуальной для родителей) и его содержание (в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровнем образованности и заинтересованности родителей, целями и задачами воспитательно-образовательного процесса на данном временном этапе). Затем выбирается форма проведения родительского собрания. Современные требования существенно разнообразили такой выбор.
Родительские собрания делятся на организационные и тематические:
Организационные – это стандартные родительские собрания, посвященные текущим событиям школьной жизни: организации мероприятий, началу учебного года, результатам обучения по итогам четвертей, полугодий, года и т. д.
Тематические собрания посвящаются актуальным вопросам воспитания. Обычно родители с интересом посещают их и нередко сами инициируют обсуждение той или иной темы.
Основные формы родительских собраний:
· собрание-лекторий;
· " круглый стол";
· тематическая дискуссия с приглашением специалистов;
· консультация со специалистами;
· родительская дискуссия;
· общешкольная и общеклассная конференция и др.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
· собрание следует проводить в удобное для родителей время;
· тема собрания должна быть выбрана с учетом возрастных особенностей детей;
· нужно, чтобы родительское собрание было хорошо подготовленным и полезным в педагогическом отношении;
· классный руководитель должен спокойно и тактично общаться с родителями;
· нужно просвещать родителей на собрании, обсуждать с ними актуальные проблемы, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
· cобрание должно иметь как теоретический, так и практический характер: включать разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п.
Во время практики было подготовлено родительское собрание на тему «Чтобы ребёнок учился» (См. приложение 5).
Цель: формирование успешной учебной деятельности учащихся.
|
|
|
