 |
В качестве недостатка можно отметить, что у педагога-менеджера в процессе реализации активно-игровой технологии существует реальная возможность потерять управляемость группы.
|
|
|
|
Как показывает практика активно-игровой деятельности, учебная группа в нестабильных макросредовых условиях эффективна при наличии в ней хорошо отлаженной, положительно направленной неформальной структуры, долговременной ориентации на достижение целей. При этом важное значение имеет правильная и четкая постановка задач, направленных на достижение результатов, соотносимых с заявленными целями игропроцесса.
Общий анализ управления обучающимися предполагает учет следующих групп факторов:
Макросредовые факторы:
- Политическая стабильность макросреды;
- Идеологическая стабильность;
- Наличие правительственных, министерских и ведомственных программ косвенно воздействующих на группу;
- Экономическая и финансовая политика относительно системы образования;
- Наличие рабочих мест по специальности, которую осваивают студенты группы;
- Наличие в обществе согласия;
- Уровень и особенности нормативности общества.
Технологические факторы:
- Образовательные технологии, применяющиеся в подготовке студентов;
- Динамика внедрения технологий;
- Профессионализм преподавателей и администрации вуза (способность реализовывать технологии в образовании и управлении);
- Темпы внедрения новых технологий;
- Эффективность внедряемых технологий;
- Влияние технологий на студентов;
- Влияние технологий на преподавателей;
- Влияние технологий на структурные подразделения вуза;
- Влияние технологий на вуз в целом.
Личностные факторы:
- Количество студентов, участвующих в активно-игровой технологии;
- Исходный уровень познавательных и рефлексивных способностей участников;
- Индивидуальные особенности обучающихся (типология, характерные черты, акцентуированные черты и пр.);
|
|
|
- Исходный уровень знаний и умений по проблеме, изучаемой посредством активно-игровой технологии;
- Степень согласованности действий и особенности взаимодействия обучающихся в игропроцессе;
- Стиль управления, выбранный педагогом-менеджером по отношению к участникам;
- Традиции, ценности, нормы, мотивы обучающихся;
- Система принятия решений в рамках активно-игровой технологии;
- Система информации и особенности обратной связи;
- Система коммуникации;
- Стадии развития игропроцесса и подгрупп, включенных в игропроцесс.
Структура, коей является группа участников активно-игровой технологии, функционирует успешно, когда:
- Каждый студент мотивирован на цель игропоцесса;
- Педагогом-менеджером установлены необходимые нормы и нормативы деятельности;
- Регулярно предоставляется информация об итогах и успехах деятельности участников;
- Педагог-менеджер опирается на весь диапазон возможностей участников в достижении группой актуальных целей;
- Педагог-менеджер помогает достижению актуальных целей каждым обучающимся в рамках игропроцесса;
- Педагог-менеджер мотивирован на интересные, приносящие удовольствие участникам виды активно-игровой работы;
- Деятельность группы в рамках игропроцесса четко скоординирована;
- Формальные и неформальные структуры действуют в одном направлении;
- Проводятся рефлексивные паузы для обсуждения задач, итогов активно-игровой деятельности;
- Поощряются инициатива, конструктивные предложения, активность участников игропроцесса.
Дуглас Мак Грегор в своей книге «Человеческий фактор предприятий» определяет две группы предположений относительно того, почему люди работают эффективно. Эти предположения позже были объединены в две теории – «теория - Х» и «теория – У»[27].
Приверженцы теории Х полагают, что большинству людей внутренне присуще неприятие работы, и они будут избегать её, если смогут. А значит необходимо делать ставку в управлении группой на принуждении, контрольных функциях, страхе возможного наказания.
|
|
|
Приверженцы теории У полагают, что:
- Затраты физических и умственных усилий в процессе работы являются такими же естественными, как игра и отдых.
- Внешний контроль и угроза наказанием не являются исключительными средствами, вызывающими усилия людей для выполнения целей организации.
- Люди будут осуществлять саморуководство и самоконтроль в процессе обслуживания целей, которые им поручили выполнять.
- Обязательство по выполнению целей является функцией вознаграждения, связанного с достижениями.
- Средний человек учится при соответствующих условиях не только принимать, но и добиваться принятия на себя ответственности.
- Способность проявлять воображение, изобретательность, творчество при решении проблем организации широко распространена среди членов группы.
- В условиях современной индустриализации интеллектуальные возможности человека используются только частично.
В условиях образовательного учреждения, ориентированного на развитие личности и личностный рост, формирование способностей к творчеству, развитие самостоятельности, безусловно, более предпочтительной для стиля руководства является «Теория - Y».
Таким образом, под стилем руководства участниками активно-игровой технологии, объединенными понимается устойчивая система способов, методов и форм, используемая в практической деятельности педагогом-менеджером, координирующим деятельность группы в рамках игропроцесса.
Различают общий и индивидуальный стиль руководства.
Общий стиль руководства определяется уровнем социальной культуры, сформированной в обществе, социально-средовыми условиями, особенностями ситуации, связанной с реализацией активно-игровой технологии.
Индивидуальный стиль во многом зависит от особенностей психики и других личностных качеств педагога-менеджера. В то же время, индивидуальный стиль руководства также зависит как от ситуации, так и от условий.
Психологи утверждают, что высокое чувство удовлетворения от деятельности по реализации педагогической технологии связывается с использованием в руководстве группой обучающихся предпочтительного, с точки зрения стиля, управления. В то же время среди тех, кто считает, что стиль руководства не соответствует их предпочтениям, самый низкий уровень удовлетворения от самой учебной деятельности
|
|
|
Выделяя вектор управления в педагогической деятельности, М.В. Кларин выделяет в собственно технологическом подходе к обучению следующие этапы [28]:
- постановка целей и их максимальное уточнение (этому этапу работы преподавателя придается первоочередное значение);
- строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели;
- ориентация учебных целей, а вместе с ними всего хода обучения на гарантированное достижение результатов;
- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;
- заключительная оценка результатов.
Описанная последовательность этапов фактически представляет собой циклический алгоритм действий педагога, многократное повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) исчерпывает весь учебный процесс. Особенность "технологического подхода" состоит в процедурном воплощении этих компонентов в виде такой системы действий, которая в конечном счете позволяет добиться запланированных результатов.
Педагогическую технологическую деятельность в этом контексте можно рассматривать как конструирование, реализацию и оценку педагогической технологии, направленную на достижение определенной цели воспитания, обучения и развития личности обучающегося.
Педагогический менеджмент при реализации активно-игровых технологий предполагает управление реализацией разработанного сценария. В предыдущей главе нами подробно рассматриваются сценарии таких технологий.
Таким образом, игротехническую деятельность преподавателя можно определить как деятельность менеджера по реализации игровой технологии. Отмечая особую роль преподавателя, реализующего игру, следует отметить, что в отличие от других форм игра может быть полностью сорвана, если на каком-либо этапе руководитель допустил серьезный просчет[29].
|
|
|
Технология активно-игрового обучения, по мнению Н.В. Борисовой, отличается от управленческой деятельности тем, что:
- организационные формы деятельности переводятся в игровые;
- целью обучения является развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности;
- сферой применения являются все уровни образования - дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское;
- применение игровых технологий ограничено тем фактом, что они эффективны лишь при системном использовании. Еще одним ограничением являются высокие требования к преподавателю, определяющиеся самими принципами активно-игрового обучения.
От преподавателя, реализующего активно-игровую технологию, требуется анализ принципа двуплановости игровой учебной деятельности, который был выделен А.А. Вербицким как один из специальных психолого-педагогических принципов, реализуемых в деловой игре. Суть этого принципа заключается в том, что "серьёзная" деятельность по развитию личности специалиста реализуется в "несерьёзной" игровой форме, что позволяет обучающемуся интеллектуально и эмоционально "раскрепоститься", проявить творческую инициативу. Играя, учащийся одновременно находится в реальном (практическим) и воображаемом (условном) плане. Для характеристики игры очень важно, что, проигрывая воображаемые ситуации, личность при этом переживает соответствующие реальной ситуации чувства. Реализация двуплановости происходит в процессе исполнения роли, которая, как уже отмечалось, является основным элементом игры.
Поскольку принцип двуплановости применим не только к деловой игре, но и к игровой учебной деятельности в целом, его соблюдение можно считать одной из характеристик игротехнической деятельности преподавателя. А.А. Вербицкий отмечает, что, ориентируясь на принцип двуплановости игровой учебной деятельности, преподаватель создает такие объективные условия проведения игры, при которых учащиеся в любой момент времени осознают, что они делают как игроки и что - как будущие производственники. Это, по мнению А.А. Вербицкого, достигается постановкой двоякого рода целей, - целей игровых и целей педагогических[30]. Таким образом, двойственность или двуплановость целей деятельности преподавателя-игротехника позволяет нам говорить о двуплановости его деятельности. Предметом его деятельности является одновременно организация как учебной деятельности учащихся, так и их игровой деятельности на основе использования конкретных игровых технологий.
|
|
|
Игротехническая деятельность преподавателя рассматривается нами как осознанная, целенаправленная деятельность по конструированию, реализации и оценке игропроцесса, направленная на достижение актуальной цели усвоения обучающимися знаний и приобретения актуальных умений, что соотносится с деятельностью менеджера, тем более, чем в большей степени игропроцесс отражает сущность реальной профессиональной деятельности или ее фрагментов.
Действия педагога как менеджера по реализации игротехнической деятельности на этапе, предшествующем проведению игры (подготовительном этапе), по мнению разных исследователей, включают:
- определение целей игры;
- определение внешних ограничений (помещение, время, наличие помощников);
- отбор критериев результативности игры;
- отбор содержания, соответствующего целям и возможностям участников игры,
- постановку целей и задач занятия и собственно игры;
- выбор участников, диагностика игровых качеств участников дидактической игры;
- распределение ролей между участниками (в ролевой игре),
- разъяснение игровых правил участникам, обзор общего хода игры, ролей, игровых процедур, правил подсчета очков,
- предоставление достаточного времени на подготовку,
- ответы на вопросы участников и разъяснения
- проведение пробного "прогона" игры в сокращенном виде
Практический этап характеризуется следующими действиями преподавателя:
- организацией проведения игры;
- контролем продолжительности фрагментов игры.
- фиксацией следствий игровых действий (преподаватель следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений);
Этап, следующий за проведением игры (аналитический этап) включает в себя следующие действия преподавателя:
- анализ достижения целей и задач игры по критериям результативности игры;
- выбор способов вовлечения участников игры в анализ игры;
- организация обсуждения; вовлечение в него участников игры;
- подведение итогов (с указанием на удачные моменты и ошибки игроков);
- по завершении игры организация последующей деятельности (написание сочинений, дальнейшее чтение специальной литературы по предмету, официальные уроки, другие игры, практическое применение усвоенного материала);
- выявление предложений по внесению в игру поправок, в случае необходимости исправление сценарного замысла; пересмотр игры.
Игротехническая деятельность определяет реализацию той или иной педагогической функции, в том числе и функции педагога как менеджера. Функции и роли преподавателя как менеджера при реализации игровых технологий рассматриваются в работах О.С. Анисимова, Я.М.Бельчикова, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Д.Н.Кавтарадзе, М.В. Кларина, А.А. Соловьевой.
При этом М.В. Кларин предлагает следующий перечень "ролей" преподавателя-игротехника, исходя из особенностей дидактических и спортивных игр.
Инструктор. Необходимым для участия в игре предполагается понимание правил игры, представление о последствиях игровых действий. Однако чрезмерное инструктирование до начала самой игры может запутать обучающихся или приводить к снижению их интереса. Что же касается обсуждения последствий тех или иных игровых решений, "ходов", то имеет смысл проводить его уже после завершения самого игрового действия, когда содержание самого процесса игры становится более ясным для участников.
Судья-рефери. Ход игры, безусловно, нуждается в контроле и какой-то степени руководства со стороны такого педагога. Действуя в качестве рефери, учитель лишь поддерживает ход игры, т.е. соблюдение игровых правил (правил взаимодействия между играющими), но - в идеале - не вмешивается в него.
Тренер. В некотором смысле такой педагог выступает в качестве тренера. Он может даже давать учащимся прямые подсказки, направленные на то, чтобы помочь им полнее использовать возможности игры. Речь в этом случае идет о подсказках, помогающих участникам игры использовать потенциал игрового действия (например, какие возможности дает то или иное правило, какой выбор действий связан с тем или иным поворотом сюжета и т.д.). В число тренерских действий учителя входит прямое подбадривание и стимулирование нерешительного участника.
Председатель-ведущий. Если предыдущие роли педагога связаны с подготовкой и проведением имитационной игры, то данная роль относится к завершающему обсуждению. В ходе этого обсуждения педагог избегает "предлагать" свои выводы и обобщения, но, скорее, ставит перед обучающимися такие вопросы, которые побуждают их сопоставлять игровую модель и имитируемые реальные явления, обдумывать связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом. Немало творческих идей и обобщений можно обнаружить в совместном обсуждении, если попросить участников игры предложить свои собственные поправки и дополнения к сценарию или правилам игры[31].
Я.М. Бельчиков и М.М. Бернштейн полагают, что деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию (планирующая функция), организации (организационная функция) и руководству проведением (функция руководства игрой) в свете достижения профессиональной цели - решению поставленных педагогических задач[32]
О.С. Анисимов выделяет организационную и управленческую функции руководителя игры. Управление ходом игры может осуществляться как прямо, так и косвенно. В ряде случаев управление носит смешанный характер. Прямое управление выражается в указаниях, предложениях, замечаниях преподавателя, которые направлены на изменение содержания и проведения игры. Для косвенного управления характерно доведение дополнительной информации, оказывающей влияние на формирование мотивов, затрагивающих индивидуальные интересы играющих. При этом преподаватель не высказывает свое желание изменить ход игры, а вводит новые данные, являющиеся основанием для принятия играющими соответствующих решений.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение понятию «педагогический менеджмент».
2. Приведите основания эффективной и неэффективной учебной деятельности обучающихся в системе профессионального образования.
3. Дайте определение педагогического менеджмента активно-игровых технологий.
4. Приведите основания механистических и органических систем в образовании.
5. Преимущества и недостатки, проявляющиеся в деятельности педагога-менеджера в ходе реализации активно-игровой технологии.
6. Назовите условия и факторы, требующие учета в управлении обучающимися в рамках реализации активно-игровой технологии.
7. Дайте определение понятия «стиль руководства» преподавателя группой в ходе реализации активно-игровой технологии.
8. Приведите отличия собственно управленческой деятельности от деятельности по управлению обучающимися в системе образования.
9. Требования к преподавателю, осуществляющему управление реализацией активно-игровой технологии.
10. Приведите перечень ролевых позиций, занимаемых преподавателем как менеджером.
Глава IV
|
|
|
