 |
4 Структура, содержание и объем выпускной квалификационной работы
|
|
|
|
4 Структура, содержание и объем выпускной квалификационной работы
Структура, содержание и объем работы определяются данными методическими указаниями. Магистерская диссертация должна состоять из следующих составных элементов:
- титульный лист;
- задание на выпускную квалификационную работу;
- аннотация;
- содержание;
- введение;
- основной текст работы;
- заключение;
- перечень сокращений и условных обозначений;
- библиографический список;
- список иллюстративного материала;
- приложения.
4. 1 Титульный лист
Титульный лист является первой страницей ВКР и заполняется по строго определенным правилам. Титульный лист содержит информацию о теме и виде работы, данные об обучающемся и руководителе, о допуске работы заведующим кафедрой к защите. Пример оформления титульного листа магистерской диссертации приведен в Приложении 3.
4. 2 Задание на выпускную квалификационную работу
Задание на выпускную квалификационную работу выдается руководителем ВКР. Пример оформления задания приведен в Приложении 2.
4. 3 Аннотация
В аннотации указывается цель написания работы, краткое ее содержание и основные результаты, полученные в ходе исследования. Аннотация выполняется на русском языке и, в случае необходимости, на иностранном языке.
4. 4 Содержание
Заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами жирным шрифтом по центру строки. Содержание включает полное, без сокращений описание всех структурных элементов работы и их названий: введение; наименование всех разделов, подразделов и пунктов; заключение; перечень сокращений и условных обозначений (при наличии); библиографический список; список иллюстративного материала (при наличии); приложения (при наличии) с указанием их номеров, заголовков и страниц. В правой части страницы указываются номера страниц, с которых начинаются соответствующие элементы работы. Подразделы нумеруются двумя цифрами, разделенными точкой. Первая цифра обозначает номер раздела, вторая – номер подраздела (пример: 2. 1 – первый подраздел второго раздела). В конце заголовков точки не ставятся. Пример оформления листа «СОДЕРЖАНИЕ» приведен в Приложении 4.
|
|
|
4. 5 Введение
Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируются гипотеза, объект и предмет, определяются цель и задачи исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость исследования, а также структура работы и логика изложения материала, определяются методы исследования.
Актуальность темы определяется не ее формулировкой, а теоретической и практической значимостью. Признаками актуальности темы могут быть следующие:
- общий интерес со стороны ученых и педагогов;
- наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;
- необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.
Актуальность темы исследования обосновывается в научном и в прикладном значениях. Актуальность в научном аспекте означает:
- задачи фундаментальных наук требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов;
- уточнение, развитие и разрешение проблемы исследования возможны и остро необходимы в современных условиях;
- теоретические положения исследования позволят снять существующие разногласия в понимании процесса или явления;
- гипотезы и закономерности, выдвинутые в исследовании, позволяют обобщить известные ранее и полученные вами эмпирические данные.
|
|
|
Актуальность темы в прикладном аспекте означает:
- задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по данной теме;
- существует настоятельная потребность решения задач исследования для нужд общества, практики и производства;
- исследование по данной теме существенно повышает качество разработок творческих, научных коллективов в определенной отрасли знаний;
- новые знания, полученные в исследовании, способствуют повышению квалификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов.
Освещение актуальности должно быть немногословным. Нет необходимости начинать ее описание издалека. Достаточно в пределах 1-2 страниц текста показать главное – актуальность выбранной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы [4].
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза рассматривается как отправная точка исследования, которая может экспериментально подтвердиться или быть опровергнута. Рабочая гипотеза строится на базе уже известных фундаментальных исследований и проверенных научных фактов.
В гипотезе заложены главная идея исследования и ожидаемый результат. В гипотезе исследования сначала отражаются формы и средства воздействия, а затем предполагаемый результат данного воздействия.
В научной работе гипотеза исследования должна быть сформулирована в предположительном виде и отображать предположительную зависимость (или независимость) двух и более фактов. Она может быть выражена в следующих формах: «Можно предположить, что…. будет способствовать…», «… повлияет на …», «…позволит улучшить…. », «Можно предположить что, не зависит от…».
Гипотеза должна быть достаточно простой, проверяемой в процессе эксперимента, и опираться на веские аргументы. Как подтверждение гипотезы, так и ее обоснованное опровержение, являются научно значимыми результатами исследования.
Объект исследования в изучаемой проблеме должен быть представлен какой-либо материальной или идеальной системой. Определяя объект исследования, необходимо дать ответ на вопрос: ЧТО рассматривается. Философское определение объекта исследования заключается в том, что объектом познания является та часть материи, которая входит в познавательную деятельность субъекта. Предмет исследования можно определить как новое научное знание об объекте исследования, получаемое в результате научных изысканий. В состав предмета исследования может войти и инструмент получения этого нового научного знания об объекте исследования, если он обладает существенными признаками новизны. В первом приближении, объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. Предмет исследования, как правило, находится в границах объекта исследования. Основным объектом научно-педагогического исследования в области физической культуры и спорта и адаптивной физической культуры могут быть процессы: учебно-воспитательный, учебно-тренировочный, учебно-организационный, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе и т. д. Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет – отдельные части объекта, какие-либо свойства, процессы. У объекта существует множество сторон рассмотрения предметов исследования. Из сказанного выше следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом то, что в этом объекте получает научное объяснение [10].
|
|
|
Предмет исследования является частью объекта исследования. Предметом исследования могут быть: процесс, методика, программа, технология повышения двигательной активности, обучение движениям, коррекция вторичных нарушений, развитие физических способностей, диагностика психофизического развития, средства и методы педагогической деятельности, совершенствование учебно-воспитательного процесса, содержание и особенности коммуникативной деятельности, динамика психофизической нагрузки, коррекция функций органов и систем организма, развитие физических качеств, формирование двигательных навыков, содержание и развитие познавательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями, содержание спортивной тренировки в спорте, средства и методы физической культуры, средства и методы оздоровительной физической культуры и т. п.
|
|
|
Целью исследования в дипломных работах является подбор, апробация, составление, применение и обоснование, оценка эффективности методик, технологий обучения, воспитания, тренировки, форм и методов физического воспитания различных структурных подразделений, коррекции отдельных функций или их комплексов у лиц различных возрастных групп, а также лиц с ограниченными возможностями в различных видах физической культуры и спорта. Также целью исследований может выступать разработка модели учебно-воспитательного или учебно-тренировочного процесса, адаптированных программ в связи с климатическими, региональными и другими особенностями. Формулировка цели исследования должна быть краткой и точной.
|
|
|
