 |
Родителей, имеющих детей дошкольного возраста»
|
|
|
|
Цель: содействие становлению ключевых компетенций родителей по вопросам нормативного и правового оснащения процесса реализации воспитательной функции.
Задачи:
1. В области информационной (когнитивной) компетенции:
- содействовать обогащению, углублению и систематизации знаний родителей в области образовательного права;
- способствовать обогащению и систематизации собственного информационного поля родителей в нормативно-правовых аспектах материнства-отцовства, детства и образования;
- уточнять и обобщать представителя родителей о путях реализации прав семьи и ребенка.
2. В области мотивационной компетенции:
- способствовать становлению потребности родителя в реализации воспитательной функции в соответствии с правовыми документам;
- содействовать формированию осознанного интереса родителей к нормативно-правовым аспектам семейного воспитания;
- содействовать формированию чувства ответственности за процесс семейного воспитания ребенка и образование.
3. В области технологической (процессуальной компетентности):
- содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями работать с нормативно-правовыми источниками и поисковыми системами;
- способствовать формированию умений работать с различными договорными документами.
4. В области коммуникативной компетентности:
- способствовать обогащению социальной ориентации в общении со специалистами в области права и образования;
- обогащать способы поиска правой поддержки.
5. В области рефлексивной компетентности:
- содействовать формированию адекватного осознанного отношения к собственной родительской ответственности;
- способствовать формированию аналитических, прогностических умений в работе с различного рода нормативными и правовыми документами;
|
|
|
- обогащать опыт рефлексии своей родительской ответственности.
Тема 1. Маленькие граждане с большими правами
Права ребенка и формы его правовой защиты в международных правовых актах. История вопроса о защите прав несовершеннолетних детей. Всеобщая декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией Генеральной. Ассамблееи ООН 20.11.1989 №44/25,ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР 13.06.1990 №1559-1). Охрана прав и защита интересов детей в Российской Федерации. Структура Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 24.07.1998 №124-ФЗ. Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ. Организационные основы гарантий прав ребенка.
Тема 2. Семья и детство под защитой государства
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Конституция РФ о правах на воспитание уход и заботу, о правах на материнство и детство. Государственная политика и государственные гарантии в области материнства, семьи и детства. Семейный кодекс РФ. Трудовое законодательство в РФ.
Тема 3. Право на образование одно для всех
Реализация прав ребенка в системе образования РФ. Конституция РФ о праве на образование. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.
Тема 4. Дошкольник города Перми
Социальная политика в области семьи и детства. Пермь – как город для детства: медицинские, спортивные, развивающие, культурные центры для детей дошкольного возраста и их родителей. Образовательные учреждения для детей дошкольного возраста. Договорные отношения между родителями и поставщиками услуг для детей дошкольного возраста. Социальные проекты в поддержку семейного воспитания и муниципальной системы образования детей дошкольного возраста.
|
|
|
Методические рекомендации специалисту
Данная программа может быть реализована в работе с родителями детей дошкольного возраста и педагогами, предоставляющими образовательные услуги детям дошкольного возраста у конкретного поставщика услуг.
Основное содержание программы может быть реализовано в форме минилекций, заседаний семейного клуба, семинаров-практикумов, круглых столов, конференций и других активных форм организации деятельности родителей. В отдельных темах по запросам родителей необходимо предусмотреть консультативную работу. Наиболее целесообразным является такое построение занятий, когда в его структуре имеются информационная, контрольно-оценочная, процессуальная и рефлексивная части. На отдельные занятия можно приглашать специалистов в области гражданского права, юридических консультантов.
Информационная часть ориентирована на сообщение родителям фактической правовой информации. Целесообразно ее иллюстрировать реальными примерами из практики применения конкретной нормы права.
Основная задача контрольно-оценочной части состоит в оценке степени информированности родителей по основным теоретическим вопросам, в выявлении наиболее проблемных, «узких» мест содержания, не в полной мере освоенного родителями. Данная оценка необходима для корректировки транслируемого содержания в процессуальной и рефлексивной частях. Для родителя задача контрольно-оценочной части может быть представлена как оценка динамики объема информационного поля.
Третья часть работы – процессуальная – предполагает активное использование практикоориентированных форм работы, посредством которых родители учатся конкретным способам анализа нормативных и правовых актов, моделируют ситуации, обсуждают возможные варианты решения ситуационных задач.
Рефлексивная часть работы предполагает решение задач самоанализа, самопроектирования родительской позиции; поэтому ее наличие является обязательным условием любой формы взаимодействия с родителями (ответы на вопросы, написание эссе или мини-сочинений и т.п.).
Для проведения разных форм работы с родителями необходимы: мультимедийный проектор, компьютерный класс, информационные базы правовых документов, желателен доступ к интернет-ресурсам. Указанные средства используются в процессе совместных занятий родителей и преподавателя. Для работы дома необходимо создать диски с электронными базами данных. Благодаря такой организации работы имеется для родителя возможность быстрого поиска необходимых нормативно-правовых актов, родители могут неоднократно обращаться к анализу материалов и выполнять задания в удобное для них время.
|
|
|
Литература и сайты для специалиста:
1. Комарова, Е.С. Я руковожу детским садом: пособие для рук. дошк. образоват. учреждений / Е.С. Комарова. – М., 2008.
2. Нормативно-правовая база дошкольного образования: сборник документов. – М., 2008.
3. Поддубная, Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Н. Поддубная. – М., 2008.
4. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: учеб. пособие для студ. вузов / Е.М. Рыбинский. – М., 2004.
5. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. вузов / М.Ю. Федорова. – М., 2008.
6. Юридическая энциклопедия директора школы: электрон. справ. для рук. образоват. учр. / авт.-сост. А.И. Рожков. – М., 2007.
7. Ягофаров, Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студ. вузов / Д.А. Ягофаров. – М., 2008.
8. www.permsad.ru
9. www.permedu.ru
10. www.gosobrnadzor.kaidev.ru
Литература и сайты для родителей:
1. Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова и др. – М., 2006.
2. Нормативно-правовая база дошкольного образования: сборник документов. – М., 2008.
3. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М., 2004.
4. www.permsad.ru
5. www.permedu.ru
6. http//www.7ya.ru.
7. http//www.mama.ru
Правовые акты РФ и Пермского края:
1. Конституция РФ.
2. Гражданский кодекс РФ.
3. Семейный кодекс РФ.
4. Трудовой кодекс РФ.
|
|
|
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
7. Постановление правительства Пермского края от 16.03.07 № 33-П о порядке компенсация части родительской платы за содержание ребенка в муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу.
Целевые программы:
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.
2. Городская целевая программа «Развитие образования города Перми до 2010 года».
Задания для взаимодействия детей и взрослых:
1. Предложить родителям изготовить и поиграть с детьми дома в игру «Твои и мои права».
2. Предложить родителям изготовить и поиграть с детьми дома в игру «Чем занимаются дети, чем занимаются взрослые».
3. Предложить родителям и детям разработать правила домашней жизни.
4. Предложить родителям и детям устроить беседу «Что такое ответственность».
Тренинговые упражнения:
1. Устройство ребенка в детский сад.
2. Устройство ребенка в кружок, секцию, клуб.
3. Организация отдыха ребенка без родителей.
4. Поиск необходимого документа в поисковых системах.
5. Общение с родителями на форуме по интересующей проблеме.
6. Юридическая консультация.
Вопросы для контроля (самоконтроля):
1. Перечислите документы, раскрывающие права ребенка в РФ.
2. Перечислите международные документы, раскрывающие права ребенка.
3. Раскройте основы государственной политики и государственные гарантии в области материнства и детства.
4. Раскройте основы государственной политики и государственные гарантии в области образования.
5. Обозначьте основы социальной политики в городе Перми.
Раздел 2
Блок «Младенец в семье»
Цель программы: содействие становлению ключевых и сопутствующих компетенций родителей детей младенческого возраста в области их воспитания и развития.
Задачи программы:
1. В области информационной (когнитивной) компетенции:
- содействовать обогащению, углублению и систематизации знаний родителей в области возрастной анатомии и физиологии, психологии и педагогики детей младенческого возраста, семейной педагогики;
- способствовать обогащению и систематизации собственного информационного поля родителей по вопросам воспитания ребенка;
- уточнить и обобщить представителя родителей о путях реализации собственной воспитательной функции.
2. В области мотивационной компетенции:
- способствовать становлению потребности родителя в создании благоприятной социальной ситуации развития ребенка;
- содействовать формированию осознанного интереса родителей к достижениям и проблемным зонам развития младенца, к изучению его личности, прогнозированию перспектив развития и роли воспитывающего взрослого в данном процессе;
|
|
|
- содействовать формированию чувства ответственности за результаты семейного воспитания ребенка.
3. В области технологической (процессуальной компетентности):
- содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями установления и поддержания разных видов контакта с младенцем, умениями организации личностно-ориентированного познавательного взаимодействия с ребенком;
- способствовать формированию умения создавать и трансформировать развивающую предметную среду в соответствии с ключевыми психическими потребностями и ведущими видами деятельности младенца;
- содействовать освоению родителями элементарных приемов психолого-педагогического скрининга (изучения) поведения, эмоционального и физиологического состояния младенца, свидетельствующих о благополучии – неблагополучии его личностного развития;
- способствовать формированию умений оказания ребенку педагогически и психологически целесообразной и развивающей помощи по разным линиям развития (социального, эмоционального, сенсорного, речевого, психомоторного), в развитии ведущих видов деятельности ребенка младенческого возраста.
4. В области коммуникативной компетентности:
- способствовать обогащению социальной ориентации в общении со своим ребенком, осознанию собственной роли и позиции, а также роли и позиции ребенка в детско-родительском взаимодействии;
- обогащать способы продуктивного взаимодействия с ребенком.
5. В области рефлексивной компетентности:
- содействовать формированию адекватного осознанного отношения к собственной родительской позиции;
- способствовать формированию аналитических, прогностических и проектировочных умений организации продуктивного взаимодействия с младенцем;
- обогащать опыт рефлексии своей родительской позиции, результативности своих воздействий на развитие ребенка.
Тема 1. «Как мы в этот мир приходим…»
Этап развития ребенка в утробе матери. Развитие эмбриона. Развитие плода. Третий месяц внутриутробного развития: движения, строения плода. Четвертый месяц: развитие кожной и вкусовой чувствительности, защитная реакция. Пятый месяц: развитие движений, физиологический рост. Шестой месяц: развитие слуховой чувствительности, изменение в работе внутренних органов. Седьмой месяц: развитие органов чувств, функциональное развитие. Восьмой – девятый месяцы: активность, поведение, признаки в поведении плода, которые должна кастатировать мать.
Рождение ребенка. Роль внутриутробной активности ребенка в период рождения. Внешние воздействия, их роль в развитии ребенка. Адаптация к внешним условиям. Имитационный период после рождения. Угнетение появившихся внутриутробно-функциональных возможностей. Критический постнатальный период. Роль межнейронных связей в работе мозга.
Диагностика психофизического состояния ребенка после рождения. Школа Апгар.
Тема 2. «Этот загадочный новорожденный»
Период новорожденности: реакции и способности ребенка. Развитие и поддержка взрослым разных видов чувствительности: вкусовой, контактной, зрительной, слуховой. Развитие двигательной сферы. Социальные достижения новорожденного.
Режим дня. Роль синхронизирующих раздражителей в развитии ребенка. Организация сна, кормления, бодрствования, физических отправлений.
Роль матери в развитии новорожденного ребенка.
Тема 3. «А я не знал, что я расту…»
Развитие когнитивной сферы. Характеристика познавательных и психических процессов от рождения до года. Развитие кожной, вкусовой, обонятельной чувствительности. Развитие слуха: слуховое сосредоточение, локализация звука в пространстве, выделение звука на фоне других, улыбка на голос взрослого, реакция на музыку, узнавание голоса матери; развитие речевого слуха: реакция на интонацию, подражание и самоподражание в гулении, реакция на свое и чужое имя, развитие фонематического слуха, понимание словесных команд с жестовым подкреплением, имитация звуков высоких и низких тонов, воспроизведение серий речевых звуков с определенной интонацией и ритмом. Развитие узнавания и распознавания.
Развитие зрительной чувствительности: поиск источника света, зрительное сосредоточение, прослеживание движущейся игрушки; появление зрительного контроля за движением руки; рассматривание объектов, пространства, появление предметного восприятия, роль предметных действий, высокий темп развития функций зрительного восприятия во II полугодии жизни; проявление социальной перцепции.
Развитие моторных функций. Развитие крупной моторики: периоды в развитии крупной моторики на I году жизни (подъемы и спады). Основные новообразования в развитии крупной моторики как критерий оценки нервно – психического развития детей младенческого возраста. Развитие кинестетического праксиса как основа формирования пространственной организации действий.
Развитие речи. Период подготовления словесной речи (I год жизни). Голосовые реакции. Хныкание. Реакция сосредоточения на голосе взрослого. Зачатки экспрессивной речи. Гуление. Интонационная выразительность гуления. Начальное и активное гуление. Формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих, реагирование на интонацию. Лепет: стадии в развитии лепета.
Развитие импрессивной речи во II полугодии. Спад темпов становления речевых функций в связи с началом формирования целенаправленных действий речедвигательных мышц.
Развитие аффективной сферы. Роль эмоций в социальных связях ребенка и взрослого. Появление эмоций в первые дни жизни. Завершение кризиса новорожденности. Стимулы для появления социальных эмоций. Комплекс оживления, его роль как индикатора психического развития ребенка. Проявление эмоций на «своих» и «чужих». Диагностическая роль данной реакции в контексте эмоционального благополучия – неблагополучия. Диапазон эмоциональных проявлений ребенка. Проявление эмпатии. Появление реакции избегания как индикатор эмоционального благополучия ребенка.
Привязанность к взрослому. Характеристика привязанности. Формирование привязанности на первом году жизни. Аффективные реакции младенца, связанные с проявлением привязанности. Стадии привязанности, ее типология. Значение привязанности. Отношение младенца к миру как ключевое личностное новообразование первого года жизни. Признаки эмоционального благополучия на первом году жизни.
Развитие деятельности и общения в младенческом возрасте: деятельность непосредственного эмоционального общения; ситуативно-личностное общение. Мотивы, средства общения. Комплекс общения как индикатор благополучия – неблагополучия в становлении ведущей деятельности и формы общения в младенчестве.
Проявление познавательной активности как предпосылка к развитию предметно-манипулятивной деятельности. Характер познавательных действий: зрительных, оральных, мануальных.
Тема 4. «Зачем человеку родители…»
Роль взрослого в социальном, эмоциональном и когнитивном развитии младенца. Роль взрослого в развитии ведущих видов деятельности младенца: непосредственного эмоционального общения и предметно-манипулятивной деятельности.
Детско-родительское взаимодействие: сущность, характеристика, типология. Виды контактов, их характеристика: тактильный, зрительный, голосовой, эмоциональный. Способы установления и поддержания контакта. Роль взрослого в становлении субъективности ребенка в процессе детско-родительского взаимодействия.
Тема 5. «Чистота – залог здоровья. Порядок! Прежде всего…»
Организация жизни младенца. О пользе ритмов в жизнедеятельности человека. Правила, трудности, проблемы организации жизни младенца. Организация кормления, сна, бодрствования.
Тема 6. «Что наша жизнь? – Игра!»
Организация деятельности ребенка. Организация развивающего пространства: игры, игрушки, звуки, материалы, предметы, необходимые ребенку, способы их размещения и предъявления. Вредные игрушки. Мера и степень присутствия взрослого в игровой среде на разных этапах младенчества.
Игры, направления на развитие двигательных, сенсорных и когнитивных способностей. Приемы и способы их проведения.
Тема 7. «Мамины тревоги или Когда нужен специалист?»
Признаки неблагополучия развития ребенка в двигательной, когнитивной, речевой и сенсорной сферах. Признаки неблагополучия социального и эмоционального развития младенца. Причины отставания в развитии.
Приемы выявления неблагополучия в развитии. Роль близкого взрослого в выявлении признаков неблагополучия.
Специалисты и организации, где может быть оказана помощь младенцу и его семье.
|
|
|
