 |
Раздел 1. Теоретическое обоснование сущности дидактических игр на уроках русского языка во время предварительного устного курса.
|
|
|
|
Курсовая работа
По методике преподавания русского языка
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВРЕМЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО УСТНОГО КУРСА
Студентки 4-Г курса
Руководитель: преподаватель-методист
Владимир-Волынский - 2011
Содержание
Введение
Раздел 1. Теоретическое обоснование сущности дидактических игр на уроках русского языка во время предварительного устного курса.
1.1 Организация игры. Роль и место преподавателя в дидактических играх
1.2 Требования к отбору дидактических игр
1.3 Методические рекомендации
Раздел 2. Практическое использование дидактических игр на уроках русского языка во время предварительного устного курса
2.1 Игры с условной ситуацией при обучении грамоте
2.2 Игры и упражнения для обогащения словарного запаса учащихся
2.3 Игры с условной ситуацией для развития связной речи учащихся
2.4 Игры с передвижением по карте, плану, схеме
2.5 Игры с использованием таблиц и планов
2.6 Игры - соревнования: кто быстрее, кто правильнее
2.7 Игры и занимательные упражнения
Выводы
Перечень использованных источников
Введение
Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.
Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Действительно, в игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, т.е. она обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.
|
|
|
А.С. Макаренко и другие педагоги утверждают, что надо широко применять игру в учебном процессе, так как она дает возможность облекать познание мира в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями, с возрастом, пишут психологи, потребность в игре не исчезает, меняется лишь ее характер и уменьшается время, которое ей уделяют.
Что же привлекает педагогику в игре? Какие качества игры являются дидактически ценными?
Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно. Психолог А.Н. Лук пишет: "В игре нет принуждения, а также нет непосредственно жизненной, так называемой утилитарной необходимости. Это чисто добровольная деятельность".
Так как учеба (особенно в детском возрасте) часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуя развитию интереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. "Развитие интереса имеет определенную тенденцию: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. Да и не во всякой игре ее форма является чем-то только внешним, безразличным для существа дела".
Игра дает возможность учащемуся оценить себя на фоне других учеников. Умение же оценить себя правильно - это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным энергичным.
|
|
|
Игра выдвигает как бы новый критерий оценки. Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, "кто не просто располагает хорошей "кладовой памяти”, но и может с умом пользоваться ее богатствами".
Игра характеризуется наличием двух планов. С одной стороны, играющий выполняет реальные действия, связанные с решением вполне конкретных часто нестандартных задач; с другой стороны; ряд, моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации (ее ответственностью, наказуемостью и дать волю фантазии, сняв барьеры страха, боязнь быть смешным, получить плохую отметку и т.д.
Игра требует сотрудничества всего коллектива. Она создает атмосферу здорового соревнования мобилизует творческие возможности учащегося, так как от его ответа зависит не только личная отметка но и победа команды. Игра, следовательно, вырабатывает у учащегося чувство долга перед коллективом.
А.С. Макаренко писал, что усилия, которые ученик делает в игре, плодотворны, что в игре незаметно для себя учащиеся вырабатывают навыки и умения необходимые для данного предмета, а также и такие, которые пригодятся им в жизни. "Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их", - писал К.Д. Ушинский. Игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и принося в то же время большое удовольствие.
Объект ис c ледования - учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования - методика проведения уроков русского языка во время устного курса.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проиллюстрировать методы и приемы обучения русскому языку во время предварительного устного курса.
Задачи исследования:
. Изучить цели и задачи методики преподавания устного предварительного курса.
. Проанализировать значение методов и приемов обучения русскому языку во время предварительного устного курса.
|
|
|
Методы исследования:
. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
. Теоретическое обобщение результатов исследования.
дидактическая игра русский устный
Раздел 1. Теоретическое обоснование сущности дидактических игр на уроках русского языка во время предварительного устного курса.
|
|
|
