Современные представления о санитарно-гигиенической культуре учащихся
Одна из главных задач воспитания на современном этапе - формирование у школьников ценностного отношения к своему здоровью, решение которой невозможно без формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся. Здоровье школьников и проблемы его сохранения всегда были в центре внимания ученых. Проблемой санитарно-гигиенического воспитания в разные годы занимались многие ученые, в частности И. И. Аваткова, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, Н. Б. Коростелев, С. К. Кусаинова, С. Е. Советова, И. И. Мильман, А. Г. Просецкая, Д. Д. Шарипова и др. В своих работах они сформулировали определение понятия «санитарно-гигиеническое воспитание». Согласно И. И. Мильману санитарно-гигиеническое воспитание - это совокупность неразрывно связанных и взаимодополняющих друг друга педагогических воздействий [50]. И. Д. Зверев определяет его как воспитание у школьников гигиенических норм поведения, укрепление сознательного отношения к полезности и необходимости соблюдения гигиены в повседневной жизни [27]. В научной литературе обращается большое внимание на санитарно-гигиеническое воспитание, а именно на следующие моменты: вопросы личной и общественной гигиены, режим дня школьников, влияние физического труда и физической культуры на здоровье, гигиена умственного труда, профилактика близорукости, половое воспитание, гигиена туристических походов и гигиена питания [36]. На содержание санитарно-гигиенической работы оказывают влияние эпидемическая ситуация (сезонный подъем заболеваемости гриппом, вспышки острых желудочно-кишечных заболеваний и др.) и проведение внутри школьных массовых профилактических мероприятий (прививки, профилактические осмотры и др.). В преддверии или во время эпидемиологического неблагополучия в регионе освещаются санитарно-гигиенические нормы и правила поведения, направленные на предупреждение эпидемических заболеваний.
В методических рекомендациях по гигиеническому воспитанию детей в детских дошкольных учреждениях содержание определено разделами «Программы воспитания в детском саду»: воспитание навыков личной гигиены, игры, труда, физической культуры [53]. Содержание санитарно-гигиенического образования должно включать в себя, наряду с вопросами охраны и укрепления здоровья, вырабатывание знаний и умений оказания первой помощи при несчастных случаях [7]. Основу содержания санитарно-гигиенического образования составляют анатомо-физиологические, гигиенические и медицинские понятия, которые позволяют учащимся оценить свой опыт, осознать гигиенические правила, понять, что соответствует, и что не соответствует им в жизни. Одновременно корректируются неправильные представления, усваивается определенная система гигиенических знаний и навыков, создается убеждение в необходимости выполнения последних [28]. Кроме того, особое внимание следует уделять предупреждению вредных привычек путем повышения физиологической и гигиенической грамотности учащихся. Таким образом, не вызывает сомнения, что именно содержание, включающее в себя систему понятий, является одной из основных частей воспитания санитарно-гигиенической культуры школьников. Систему понятий в школьном предмете мы рассматриваем как отражение в обучении учащихся педагогически значимых основ науки. Иначе говоря, знаний, которые, с одной стороны, адекватны науке, но отличаются от нее по глубине, объему и дидактической обработке, а с другой - специально отобраны в соответствии с образовательными, воспитательными и развивающими задачами на современном этапе развития российской школы и педагогической науки [80].
Следовательно, систему санитарно-гигиенических понятий можно представить как совокупность взаимосвязанных единиц санитарно-гигиенических знаний, обеспечивающих становление санитарно-гигиенической ответственности в ходе соответствующей подготовки. Понятия вообще - это одна из форм отражения мира в мышлении; образование понятий - результат абстрактного мышления. В дидактике понятия рассматриваются как основная единица знаний, представляющая собой обобщенное отражение действительности. Различают общие и единичные понятия. Общими являются понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и тоже наименование, например: фактор окружающей среды, фактор, подрывающий или укрепляющий здоровье, и т. д. Единичные понятия - это понятия о конкретных санитарно-гигиенических объектах или явлениях, имеющих собственное санитарно-гигиеническое название - вода, воздух, почва (факторы окружающей среды). В единичном понятии находят отражение как общие признаки того или иного понятия, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению, определяющие его своеобразие, его неповторимое лицо. Целью санитарно-гигиенического образования учащихся на этапе основного общего образования является - становление санитарно-гигиенической культуры как интеллектуального, эмоционально-ценностного и практического опыта соблюдения обоснованных гигиенических нормативов, санитарных, эпидемиологических, экологических правил и рекомендаций, ориентированных на улучшение окружающей среды, условий быта, труда, отдыха, питания с целью сохранения и укрепления здоровья. Достижение целей санитарно-гигиенического образования школьников не представляется возможным без конкретизации их в виде педагогических задач - обучения, воспитания и развития. Обучение предполагает: ) формирование системы базовых знаний о строении и функционировании организма человека, факторах, оказывающих воздействие на его состояние; изменениях санитарно-гигиенической обстановки в мире и заболеваниях людей, возникающих из-за них; мерах улучшения состояния здоровья людей, включая народные традиции;
) формирование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния социоприродной среды, своего здоровья и здоровья других людей. Воспитание ориентировано на: ) формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и образу жизни при соблюдении санитарно-гигиенических и профилактических правил, норм и мер; ) развитие ценностных ориентаций здоровье сберегающего характера, мотивов, потребностей и привычек, воли и настойчивости в достижении идеалов здорового человека в экологически чистой окружающей среде; ) формирование практических способов деятельности по охране ближайшей окружающей среды и поддержанию здоровья. Развитие направлено на: ) формирование мышления на основе описания, анализа, сравнения, объяснения явлений, протекающих в организме человека под воздействием различных факторов; ) обогащение эмоций и чувств при анализе ответственного и безответственного отношения людей к здоровью и жизненному пространству; ) побуждение к активной и творческой деятельности по сохранению своего здоровья и окружающей среды. Выраженные цели и задачи могут успешно реализовываться при опоре на ряд педагогических принципов, в частности научности, гуманитаризации, гуманизации, культуросообразности, дополнительности, регионализации и общего развития личности. Они позволяют одновременно осуществлять целенаправленный отбор адекватного учебного материала и эффективно организовывать образовательный процесс по формированию санитарно-гигиенической культуры школьников. Поскольку основной санитарно-гигиенический материал учащиеся получают в ходе изучения цикла биологических предметов и в большей степени при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье», то ядро санитарно-гигиенических понятий, несомненно, составляют группы биологических понятий: анатомо-физиологические, экологические, генетические, гигиенические, медицинские и общебиологические. Наряду с биологическими, важное значение имеют и культурологические понятия, знание которых способствует повышению общей и санитарно-гигиенической культуры школьников. Для наглядности представим значимые для санитарно-гигиенического образования понятия в таблице 1.
Таблица 1 Группы понятий, значимых для санитарно-гигиенического образования
Санитарно-гигиеническая культура как категория имеет сложный состав. Представим его в виде рисунка. санитарный гигиенический ситуативный игра Рисунок 1 - Элементы санитарно-гигиенической культуры учащихся и их главные составляющие
В понятие «образование» включены не только знания, умения и навыки как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. В связи с этим содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих структурных элементов: опыта познавательной деятельности (способ ее осуществления в фиксированной форме - знания, умения и навыки), опыта творческой деятельности (в форме проблемных ситуаций), опыта эмоционально-ценностных отношений. ) знание о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; освоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, окружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием, в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющих содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа; ) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом; он требует самостоятельного претворения ранее освоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных; ) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в систему ценностей; освоение школьниками перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся. Конкретизируя отношение к санитарно-гигиеническому образованию, содержание обозначенных компонентов возможно представить таким образом, что знания в наиболее общем виде характеризуются как отражение внешнего мира, как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Как известно, знания подразделяются на теоретические и эмпирические. Первые отражают сущность предметов и явлений, определяющие их особенности, внутренние связи и отношения. Теоретические знания - это обобщенные знания. Они представлены теориями, законами, закономерностями, причинно-следственными связями, понятиями. Эмпирические знания выражают внешние особенности объектов и явлений; к ним относятся представления и факты. Выделяют также методологические знания - это знания о методах исследования гигиенической науки и способах деятельности: наблюдение, эксперимент, моделирование, объяснение, анкетирование и др. Объяснительные знания, в том числе и проблемного значения - причинное, функциональное становление временных и пространственных связей. Инструктивные знания дают возможность в условиях школы построить в определенной последовательности исследования любого санитарно-гигиенического объекта. В общем виде эта последовательность выглядит таким образом: наблюдение, эксперимент, объяснение результатов эксперимента, формулирование теоретического положения.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ![]() ©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|